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摘要：新课程下，高中信息技术课旨在提高全体高中学生的信息素养；这就需要充分发挥学生的想象力和创造力，需要鼓励学生运用已有的知识，独立思考问题、解决问题；而要达到这个要求，作为高中信息技术课教师，更应根据当前高中学生的基础与学情设计切合实际的教学模式，积极组织学生交流与合作，把传统的教学模式转化为新型、适应新课程要求、更适合高中学生要求的教学模式，这样才能真正发挥学生积极性与主动性，取得事半功倍的教学效果。
关键词：新课程 信息技术 教学 思考
1672-1578（2013）04-0182-01
信息技术课进入高中课堂以来，其学科地位、学习内容、指导思想、课程性质，甚至学科名称都发生了很大的变化。随着信息技术的迅速普及，信息收集、处理和发布能力已经成为新时代每个公民的必备知识和基本能力。然而，各地的信息技术教学实际情况千差万别，信息技术教学又没有既定方法，也没有相对固定的模式。下面是笔者在教学实践中一些经验与体会。
师资及认识观念不足。信息技术教师在学校中的地位因为其“特殊”而不能与其他学科的教师相提并论，好多学校不把信息技术教师视为专职教师，有些学校的教师出现了改行和外流现象。因此信息技术教育师资数
学生起点差异问题。信息技术课中学生起点差异很大，但信息技术教材在这方面没有给予足够的解决办法。在实际教学中如何真正实施，对每个信息技术教师来说都是个难题。
缺乏考核机制，难以激发学生的学习积极性。由于《信息技术》课程是一门非高考课程，在中学普遍缺乏足够的重视，学校虽然开设了《信息技术》课程，往往是“说起来重要，学起来次要，考起来不要”。学生的期末成绩单上虽有《信息技术》这门课程，但与高考无关，与学生成绩的名次无关，客观上对学生学习该门课程的积极性产生了一定的负面影响。
确立不同的教学目标，实施分层教学。学生计算机基础参差不齐。有的已经具备制作动画等能力；有的对Windows的操作还一无所知。这需要教师采取分层教学，注重以人为本，因材（学生）施教。在备课时，尽量使每一个学生都有兴趣学，并学有所得；利用分层教学法针对不同的学生提出不同的要求，以达到不同的目标；实现人人学有所值，人人都能获得必需的操作知识；各个层次的学生都能得到发展，不断提高自己、充实自己。在课堂上倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
布置独特作业，进行个性化考核。说到底，计算机只是一个工具，所以对一个学生的评判不能只靠一次笔试或机试，因为这样的考核方式是对学生创造性和求知欲的扼杀。Internet的普及和发展，让中学生对网上的精彩页面和动画视频念念不忘，我们可以“牺牲”一点静止软件操作的课时，增加一些动态软件的教授，让学生对自己感兴趣的东西进行更加深入的了解。虽然学生在学过word、画图等之后也能自行设计制作出一些名片贺卡，但对自己从小就钟爱的动画片却知之甚少。所以，是否可以在教学过程中加入一些小动画的制作呢？这样既可以让他们掌握熟悉计算机的基本操作，又可以触及一些稍微有深度的新软件。在教学实践中，Flash的引进不仅提高了学生的学习兴趣，更为他们提高自己的实践能力、发挥创新精神打下了基础。布置一些简单小动画制作的作业，可以在满足学生好奇心的同时，也让他们发现其实网上的东西并不复杂。他们充满信心地进行自我实践，加深了知识印象，也拓展了自己的想象力和创造力。在学期结束的时候，可以让学生设计一张会动的新年贺卡来进行考试。改变千篇一律的试题，没有统一的标准答案，这样才能发挥学生的主观能动性，让他们积极地通过所学的各种知识和实践去完成考试内容，可以获得意想不到的效果。
自从新课程改革推广的几年来，对我们一线教师带来了前所未有的挑战。作为一名能与时俱进的合格的信息技术教师，我们应不断地自我学习，不断地去完善和探索新的教学方法和教学模式，为创设一个自主、合作、创新、和谐的新课堂而不断努力。
参考文献：
王克胜.高中信息技术教学中的五种“流行病”及其防治[J].中国电化教育，2008，（03）.
韩正涛.中学计算机教学中实践教学模式的探索与尝试[J].中国校外教育（理论），2007，（O4）.
[3]孙惠颖.对高中信息技术教学的几点建议[J].新课程研究（基础教育），2009，（03）.
关键词：新课程 信息技术 教学 思考
1672-1578（2013）04-0182-01
信息技术课进入高中课堂以来，其学科地位、学习内容、指导思想、课程性质，甚至学科名称都发生了很大的变化。随着信息技术的迅速普及，信息收集、处理和发布能力已经成为新时代每个公民的必备知识和基本能力。然而，各地的信息技术教学实际情况千差万别，信息技术教学又没有既定方法，也没有相对固定的模式。下面是笔者在教学实践中一些经验与体会。
1 当前高中信息技术教学中存在的问题
课时设置不足，教学内容取舍困难。根据国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定，《信息技术》课程在高中阶段的总教学课时应为70～140学时。但目前不少学校安排《信息技术》课程开设一年且每周课时仅为一节，除去期中、期末复习停课和节检测日休息，实际教学课时大约在30～35学时左右，与国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定相差甚远。由于教学课时严重不足，教师在制定和执行课程教学计划时捉襟见肘、无所适从。师资及认识观念不足。信息技术教师在学校中的地位因为其“特殊”而不能与其他学科的教师相提并论，好多学校不把信息技术教师视为专职教师，有些学校的教师出现了改行和外流现象。因此信息技术教育师资数
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量严重不足、专业人才奇缺是一个普遍的共性问题。在信息技术课专任教师中，多数人是由其他学科转行的，计算机专业毕业并具有本专科学历的教师很少，教学水平偏低，师资整体水平不高，不能适应信息技术教育普及的需要。学生起点差异问题。信息技术课中学生起点差异很大，但信息技术教材在这方面没有给予足够的解决办法。在实际教学中如何真正实施，对每个信息技术教师来说都是个难题。
缺乏考核机制，难以激发学生的学习积极性。由于《信息技术》课程是一门非高考课程，在中学普遍缺乏足够的重视，学校虽然开设了《信息技术》课程，往往是“说起来重要，学起来次要，考起来不要”。学生的期末成绩单上虽有《信息技术》这门课程，但与高考无关，与学生成绩的名次无关，客观上对学生学习该门课程的积极性产生了一定的负面影响。
2 信息技术教学的几点建议
充分尊重学生，激发学生的学习热情。无论是自己的学生时代的亲身体验还是和其他同仁的交流，都发现一个有趣的现象，那就是一个学生喜欢那个任课老师，那么他对这么学科就会投入极大的热情。如何让一个学生喜欢自己呢？首先当然要“学高为师”，自己的知识要全面，学生任何时候求知的都能满足，他将会对老师产生敬意。其次，对待学生要平等，要充分尊重每个学生。在学习上要多鼓励，平时上课回答问题后正确的就多夸奖，错误的也要鼓励，比如：“不错，非常好”“这个想法有想象力”多用这些煽动、鼓励性的语言学生一定会在情感上得到满足，从而对自主学习和这门课产生热情。确立不同的教学目标，实施分层教学。学生计算机基础参差不齐。有的已经具备制作动画等能力；有的对Windows的操作还一无所知。这需要教师采取分层教学，注重以人为本，因材（学生）施教。在备课时，尽量使每一个学生都有兴趣学，并学有所得；利用分层教学法针对不同的学生提出不同的要求，以达到不同的目标；实现人人学有所值，人人都能获得必需的操作知识；各个层次的学生都能得到发展，不断提高自己、充实自己。在课堂上倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
布置独特作业，进行个性化考核。说到底，计算机只是一个工具，所以对一个学生的评判不能只靠一次笔试或机试，因为这样的考核方式是对学生创造性和求知欲的扼杀。Internet的普及和发展，让中学生对网上的精彩页面和动画视频念念不忘，我们可以“牺牲”一点静止软件操作的课时，增加一些动态软件的教授，让学生对自己感兴趣的东西进行更加深入的了解。虽然学生在学过word、画图等之后也能自行设计制作出一些名片贺卡，但对自己从小就钟爱的动画片却知之甚少。所以，是否可以在教学过程中加入一些小动画的制作呢？这样既可以让他们掌握熟悉计算机的基本操作，又可以触及一些稍微有深度的新软件。在教学实践中，Flash的引进不仅提高了学生的学习兴趣，更为他们提高自己的实践能力、发挥创新精神打下了基础。布置一些简单小动画制作的作业，可以在满足学生好奇心的同时，也让他们发现其实网上的东西并不复杂。他们充满信心地进行自我实践，加深了知识印象，也拓展了自己的想象力和创造力。在学期结束的时候，可以让学生设计一张会动的新年贺卡来进行考试。改变千篇一律的试题，没有统一的标准答案，这样才能发挥学生的主观能动性，让他们积极地通过所学的各种知识和实践去完成考试内容，可以获得意想不到的效果。
自从新课程改革推广的几年来，对我们一线教师带来了前所未有的挑战。作为一名能与时俱进的合格的信息技术教师，我们应不断地自我学习，不断地去完善和探索新的教学方法和教学模式，为创设一个自主、合作、创新、和谐的新课堂而不断努力。
参考文献：
王克胜.高中信息技术教学中的五种“流行病”及其防治[J].中国电化教育，2008，（03）.
韩正涛.中学计算机教学中实践教学模式的探索与尝试[J].中国校外教育（理论），2007，（O4）.
[3]孙惠颖.对高中信息技术教学的几点建议[J].新课程研究（基础教育），2009，（03）.