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【摘 要】如何更好地完善教学，这是每一位教师的追求。在教学中，既要注重基础知识的教学，活化教材，又要在教学中创设情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑思维，使学生牢固地掌握历史基础知识，灵活地运用所学所得，培养学生从不同视角发现问题、分析问题和解决问题的能力。
【关键词】历史教学 活化教材 兴趣质疑 情境
1674-4810（2013）19-0107-01
《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标中写道：“学生学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”感知历史阶段主要向学生呈现人类历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。认识人类社会发展的统一性和多样型，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，形成开放的世界意识。历史教学活动是教师教和学生学互相配合的双边活动，教师怎么做才能完善课堂教学内容，让学生更好地学习知识、掌握技能、获得学习方法、受到情感和价值观的熏陶呢？笔者认为，历史课堂教学中要注意以下几个问题：
没有记忆就没有知识，而知识又是能力的载体。没有牢固的基础知识，就谈不上有运用知识的能力，更谈不上通过设计新情境，用唯物史观分析历史问题，揭示其本质的能力。
首先，教师要意识到基本史实教学在学生学习历史过程中的占有重要的地位。其次，采用灵活多样的多种教学手段和方式，尤其是历史直观教具和多媒体课件的使用，这样能使学生直观、轻松地掌握史实。再次，补充必要的历史细节，选择鲜活、说服力强的历史故事，使学生对所学内容的印象更深刻、扎实。最后，对历史概念的把握也是非常关键的，通过对历史概念的灵活把握，揭示概念的内涵及外延，以便准确地表达历史，掌握历史发展的基本脉络，通过分析、综合、比较、归纳、概括等活动，培养历史思维和解决问题的能力。
高中历史教师必须认真学习研究《普通高中历史课程标准》、钻研中学历史教育教学理论专著、读经典的历史著作和重要的历史期刊，时刻关注史学研究的最新动态，更新老化的知识储备，补充知识遗漏和盲点。积极转变陈旧过时的课程观念、教学观念、史学观念，应该与时俱进，积极投身历史课堂教学改革，打造历史魅力课堂，让每一个学生都能获得全面发展。只有对自己的教学行为不断反思，教师才能不断提高自己、超越自己，从容应对各种挑战，担负起时代赋予的神圣职责。
参考文献
张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000
高慎英、刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004
[3]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2007
[4]聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003
〔责任编辑：王以富〕
【关键词】历史教学 活化教材 兴趣质疑 情境
1674-4810（2013）19-0107-01
《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标中写道：“学生学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”感知历史阶段主要向学生呈现人类历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。认识人类社会发展的统一性和多样型，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，形成开放的世界意识。历史教学活动是教师教和学生学互相配合的双边活动，教师怎么做才能完善课堂教学内容，让学生更好地学习知识、掌握技能、获得学习方法、受到情感和价值观的熏陶呢？笔者认为，历史课堂教学中要注意以下几个问题：
一、加强知识的横纵联系
历史是一门综合性较强的科学。教学效果的成功与否，首先取决于学生对历史知识的识记效果。高中历史新教材是模块与专题相结合的形式，所以在历史基础知识的教学过程中，不能只讲授本专题政治、经济和思想文化的内容，要适当地加入与之相关的横向知识。没有记忆就没有知识，而知识又是能力的载体。没有牢固的基础知识，就谈不上有运用知识的能力，更谈不上通过设计新情境，用唯物史观分析历史问题，揭示其本质的能力。
首先，教师要意识到基本史实教学在学生学习历史过程中的占有重要的地位。其次，采用灵活多样的多种教学手段和方式，尤其是历史直观教具和多媒体课件的使用，这样能使学生直观、轻松地掌握史实。再次，补充必要的历史细节，选择鲜活、说服力强的历史故事，使学生对所学内容的印象更深刻、扎实。最后，对历史概念的把握也是非常关键的，通过对历史概念的灵活把握，揭示概念的内涵及外延，以便准确地表达历史，掌握历史发展的基本脉络，通过分析、综合、比较、归纳、概括等活动，培养历史思维和解决问题的能力。
二、整合教材内容
新课标下的教材是最基本的课程资源，但不是唯一的资源，何况还是“一纲多本”。教教材、照本宣科的“教书匠”已不能适应新课程改革的要求。新课程要求教师“用教材去教”，带领学生走进教材，而不是教师拿着教材走向学生、教材至上。优秀教师不仅要教知识，更要教方法、传技能，所以整合教材也是十分重要的。活化教材反映了教师教学理念的转变。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。教师要根据学生的情况来处理教材，在使用教材的过程中融入自己的教学智慧，要对教材知识进行开发和创造。新教材的编排给教师留有很大的可开发空间，教师对教材充分、合理地使用，才能形成有自己独特风格的教学方式，引导学生去探索、去自主学习。三、培养学生质疑意识
历史教学中普遍地存在教师把教材知识视为真理，奉为神圣，要求学生死背历史史实和结论，导致学生的质疑意识缺失。质疑是科学精神最重要的内涵之一，质疑的过程就是发现和提出问题的过程，而问题的发现和提出是创造的起跑线。高中学生的认知和情感水平都有了一定的发展，思维的独立性和批判性较强。根据这一特点，在高中历史课堂教学中，教师要善于选择恰当的教学材料，创设新颖的故事情境或问题情境，激发学生质疑探究的，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。四、创设历史学习情境
情境摘自：论文查重站www.udooo.com
教学是最佳的教学方式之一，创设良好的教学情境，可以使学生初步进入相应的认知状态，引发学生的好奇心，积极开动脑筋，勇于探索新知。在教学活动中，让课堂充满问题，对激发学生的学习动机和内在的学习兴趣，促使学生积极主动地参与课堂教学活动，培养学生的问题意识、创新精神和实践能力都有十分重要的意义。教师创设问题情境的能力包括把握问题设计的要求的能力、创设多种问题情境的能力、培养学生的问题意识与问题解决的能力。高中历史教师必须认真学习研究《普通高中历史课程标准》、钻研中学历史教育教学理论专著、读经典的历史著作和重要的历史期刊，时刻关注史学研究的最新动态，更新老化的知识储备，补充知识遗漏和盲点。积极转变陈旧过时的课程观念、教学观念、史学观念，应该与时俱进，积极投身历史课堂教学改革，打造历史魅力课堂，让每一个学生都能获得全面发展。只有对自己的教学行为不断反思，教师才能不断提高自己、超越自己，从容应对各种挑战，担负起时代赋予的神圣职责。
参考文献
张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000
高慎英、刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004
[3]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2007
[4]聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003
〔责任编辑：王以富〕