试议小学数学教学中新课导入策略

“良好的开端是成功的一半”。著名特级教师于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”好的导入能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、学习热情、好奇心和求知欲。，课堂教学中巧妙的导入，可以使学生集中注意力，迅速进入准备听课的良好心理状态中，从而为教学的顺利进行创造有利的条件。教师能组织好一堂课的开端，就能引起学生的浓厚的学习兴趣，激发其求知，把他们的注意力引导到即将学习的课题上来。这样开始讲课，才能箭无虚发，声声入耳，使学生心驰神往。那么如何在小学数学教学中进行新课的导入呢？笔者结合教学实践，有一下几个方面的体会：

一、复习旧知识导入法

数学是一门逻辑性很强的学科，新旧知识之间有着紧密的联系，有很多新知识都是从旧知识中发展而来的。因此，通过复习旧知识导入新课，学生比较容易接受，而且由于这种方法是从已知的领域进入到未知的领域，展示了新旧知识之间的联系，学生容易将新知识纳入其原有的知识结构，产生探求新知识的强烈，并在不知不觉中掌握新知识。因此，很多教师都采用复习旧知识来导入新课，这是一种最常见的导入方法。

二、设疑式到日法

古人云：学起于思，思源于疑。让学生带着疑问去学习，就容易进入状态。因此，在教学导入时，总是及时提出恰当的问题来激发学生的求知，引导学生积极地探幽寻奇，发现新知，学生处于认识的冲突之中，就能使学生的思维高度活跃，非智力因素也被激活。在这种情况下讲授新课容易产生良好教学效果。如在教学“年、月、日”时，我先出示小亮今年12岁，

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他只过了三个生日，你知道这是怎么回事？这是学生对此问题产生了疑问，这种疑问激发了学生的强烈的学习兴趣。此时，我适时地说：等我们上完今天的课之后便知道了。这样，一开始学习，就把学生推到了主动探索的主体地位上。

三、故事导入法

儿童好奇心强，容易被故事吸引。可以利用儿童这一特点，结合新知识内容，讲一个小故事作为新课的导入，这样不但吸引了学生的注意力，还能使学生对新知识产生更大的兴趣，诱使学生开动脑筋，激发起探索问题的积极性和学习的求知欲，达到提高教学效率的目的。在教学统计图时，讲了这样一个故事导入：俄国有位化学家叫门捷列夫，在整理和分析化学元素的过程中，发现了元素的性质随着元素的序数的增加而呈周期性变化，从而设计了元素周期表。门捷列夫根据元素周期律，语言了一些当时尚未发现的元素，如锌元素后面的镍和锗。学生还想津津有味地听下去，我话锋一转，问他们：你们想成为像门捷列夫一样的科学家吗？在科学研究和分析调查时，常常要用到统计知识，今天我们就来学习统计表。故事式导入法符合儿童的年龄特点，学生乐意接受，往往会收到意想不到的效果。

四、创设情境导入法

人的思维活动不是凭空产生的，必须借助某种环境因素的刺激。因此，在数学教学中尽可能让抽象的数学知识在生活中找出原型，创造一些与日常生活有关的数学现象，从而拨动学生的心境，增强学生的情感体验，同时还能吸引他们的注意力和激发他们的学习兴趣，使学生能更加主动积极学习。例如：从前应用题教学知识按照编制的应用题进行机械的解题训练，脱离实际。新课标下，数学知识以实际生活为背景，让学生更接近生活，思维活跃，教师可以抓住时机提出一系列实际问题，引导学生加入新知识的获取轨道上来。这样就使数学知识注入了生活气息，加强了学生对数学知识的认识和应用，增强了解决实际问题的能力。

五、操作式导入法

儿童天性好动，刚开始上课，学生的思想还没集中，总喜欢动一动，不让他动，他会偷着动，这就会贻误学习。教师就要引导他们按照一定的形式去“动”，把学生的注意力渐渐凝聚起来，集中到学习上去，这就“动”出了效率。在教学“平均分”时，我了解了刚开始上课时学生会对课桌上摆着的12根小棒产生兴趣，想去玩一玩，于是我将计就计让学生玩，但要根据我提出的要求进行玩。要求学生把12根小棒分成三份，有几种分法？于是学生就开动脑筋，动手分出了许多种分法：129、237、345、444、561……我接着说：如果把这些分法分成两类，有哪两类？在我的启发下，学生说：一种是分成不相等的三个部分，另一种是分成相等的三个部分。就这样，我及时出示课题：“平均分”，进入新课。学生的思维也随之层层深入的展开，课堂气氛非常生动、活波。操作导入法，一改空洞乏味的说教，通过实践操作，增加感性认识向知识的内化层迁移。
新课的导入方法多种多样，没有固定的模式。如还有“试验演示导入法、比较式导入法，揭示矛盾导入法等等”。但无论用什么方法，都要根据教学内容的特点和学生学习的实际情况进行创造性的设计和灵活应用。一堂课有好的导入，就能使学生从课间休息活动时产生的兴奋中很快地收回到课堂中来，把全部的精力投入到本节课堂学习活动之中，使后面的教学工作事半功倍。