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摘 要： 学生的思维往往从任务或问题的提出开始，在实验验证的基础上得出结论，解决问题。化学是一门以实验为基础的学科，学生最容易通过实验掌握知识。化学课堂应该是以学生为主体，教师为主导。作者根据这种观点进行了高三复习课《铝的重要化合物的性质》的教学设计。
关键词： 实验教学 铝的化合物的性质 教学设计
苏教版必修1专题三“从铝土矿到铝合金”复习的第二课时，属于元素及其化合物的内容。建构主义认为，学习不是简单被动接受信息，而是学生自主建构知识的过程，这种建构无法由他人代替。教师是学生建构知识的支持者、辅导者和高级合作者，应着力于为学生提供思维的机会，创设激发学生思维的情境。学生通过实验探究、交流合作和探讨等途径，把外界施加的信息通过主动建构变成自己的知识。笔者根据这种观点进行这节课的教学设计。
b.使学生关心社会，关注生活，学以致用。
c.教学的重点、难点：铝的重要化合物之间的相互转化。
能力：高三的学生应该具备一定的动手能力和思考能力。
心理：旧知识的重新回忆。
根据以上分析，制定的教学策略是：提出问题—实验探究—分析归纳—提炼总结，让全体同学动脑、动手、动口，愉快自主地学习。
两个难点：往氢氧化钠溶液中滴加三氯化铝和往偏铝酸钠溶液中滴加盐酸。这两个离子反应方程式的书写要结合盐类的水解讲解，配合图像一起分析，每一种实验方案都用PPT将反应的离子方程式和图像投影出来，让学生与自己书写的结果对比，教师再对氢氧化铝的进行总结。接下来总结铝三角之间的相互转化关系就容易多了，方程式可以留给学生课后完成。
连接高考的热点：判断离子是否共存。
如果学生无法判断，就可利用所给的试剂做实验，这些都由学生自己决定。
接下来讲解一道2011年的高考题。
理论联系实际：列举明矾净水、氢氧化铝治疗胃酸过多、泡沫灭火剂等，帮助学生利用所学知识完成方程式，强调物质的性质决定用途。
2012年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明.
关键词： 实验教学 铝的化合物的性质 教学设计
苏教版必修1专题三“从铝土矿到铝合金”复习的第二课时，属于元素及其化合物的内容。建构主义认为，学习不是简单被动接受信息，而是学生自主建构知识的过程，这种建构无法由他人代替。教师是学生建构知识的支持者、辅导者和高级合作者，应着力于为学生提供思维的机会，创设激发学生思维的情境。学生通过实验探究、交流合作和探讨等途径，把外界施加的信息通过主动建构变成自己的知识。笔者根据这种观点进行这节课的教学设计。
一、教材分析
(一)教材的地位及作用
(二)教学目标
1.知识与技能
2.能力与方法
要求通过自主探究实验，培养学生实验意识、操作技能、观察能力和分析问题的能力，通过比较分析、讨论概括，培养学生获取知识的能力。3.情感态度与价值观
a.在小组合作与交流评价中，提高学生学习化学的兴趣，养成团队协作的精神。b.使学生关心社会，关注生活，学以致用。
c.教学的重点、难点：铝的重要化合物之间的相互转化。
二、教材处理
(一)学生状况的分析和对策
知识：已经复习了铝单质的性质，通过学习钠镁的知识，对元素的学习有了基本的了解。能力：高三的学生应该具备一定的动手能力和思考能力。
心理：旧知识的重新回忆。
根据以上分析，制定的教学策略是：提出问题—实验探究—分析归纳—提炼总结，让全体同学动脑、动手、动口，愉快自主地学习。
(二)教学内容的组织与安排
三、教学过程
性质方面：本节课的重点是讨论三氯化铝的制备。利用所给试剂，先小组讨论可行的方案，为了节省课堂的时间，如果学生记得一些反应源于：毕业总结范文www.udooo.com
的现象，能把离子反应方程式写出来，就可以不用做实验，对于不确定的实验方案，可以用实验验证。两个难点：往氢氧化钠溶液中滴加三氯化铝和往偏铝酸钠溶液中滴加盐酸。这两个离子反应方程式的书写要结合盐类的水解讲解，配合图像一起分析，每一种实验方案都用PPT将反应的离子方程式和图像投影出来，让学生与自己书写的结果对比，教师再对氢氧化铝的进行总结。接下来总结铝三角之间的相互转化关系就容易多了，方程式可以留给学生课后完成。
连接高考的热点：判断离子是否共存。
如果学生无法判断，就可利用所给的试剂做实验，这些都由学生自己决定。
接下来讲解一道2011年的高考题。
理论联系实际：列举明矾净水、氢氧化铝治疗胃酸过多、泡沫灭火剂等，帮助学生利用所学知识完成方程式，强调物质的性质决定用途。
四、教学后记
五、板书设计
铝的重要化合物的性质(一)氢氧化铝的性质
1.2.氢氧化铝的电离：
参考文献：2012年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明.