本站原创
2001年新课程实施以来，以生为本成了我国新课程改革的指导思想。十年来，涌现出了众多体现新课程理念的新型教学模式，有力推动了新课程改革。广大初中英语教师不断学习、借鉴先进地区典型教学模式，虽说教学观念得到了更新和提高，但在实践层面上大都表现不尽如人意，穿新鞋走老路的现象仍十分普遍。实践证明，英语学科如果千篇一律、被动地接受和套用某种教学模式，实在行不通，既不符合实践要求，也不符合学科教学规律。这就要求我们按照英语学科课型教学规律，对构建分课型的教学模式进行认真探索，以达到优化课堂教学、提高教学效率的目的。
目前，教育界对分课型构建教学模式的探索，也取得了可喜进展。如郑州第九中学开展的分课型构建教学模式探索，是依据学科知识特征和不同特征知识的不同教学目标来设计教学程序，该校目前各个学科共设立了43个课型教学模式研究课题，做法是先由学科组划分学科课型，然后由教师按照自己的经验和兴趣选定课题开展研究。由于分课型的课堂教学模式是按照不同的教学内容和教学目标有针对性地设计教学内容，课堂教学目标明确、程序清晰、策略得当，使得参与研究的师生积极性高，课堂教学效果显著。山西太谷县多年来也在课堂教学改革中进行了卓有成效的探索，尤其他们在初中英语课堂课型教学方面，构建了新授课、复习课和讲评课三大类课型，新授课方面又按英语知识和技能教学细分为词汇课、听说课、阅读课、写作课等基本课型，每类课型都有较为明确的教学实施流程。虽说这些课型还存在一些不足，例如对于在教学进程中如何按照不同的教学任务划分课型，使得课与课之间能够相互补充，以及如何按照不同年级学生特点设计教学模式，还缺乏深入的研究，但不可否认，他们的探索为我们的深入探讨指明了努力方向。
在学校教学工作中，英语教学主要按课时一节课接一节课地完成不同的教学任务，每个学期需完成相应一册教科书的教学任务。事实上，传统英语教学就有讲练课、巩固课、复习课、阅读课和语法课的划分，只是在新课程下，教材的编写是以功能性为指导，教材体系主要由若干模块组成，每个模块又以一个明确的话题为明线，语言形式为暗线，层层递进，旨在通过话题让学生掌握知识，形成技能，最终达到培养学生语言综合运用能力的目的，但这样的教材编写着实也让许多教师难于确定课型，课堂教学目标难于定位，大多数教师日常教学只是被动地按教材进度开展教学，尤其对于同一模块的听说读写处理不当，使得学生对某一内容知识和技能掌握不够全面。因此，新课程下英语课型的划分必须着眼于每一个模块，换句话说，每一个模块要科学地划分为一系列的不同课型，使每一个模块内课与课之间具有层次性和递进性，确保每一个模块教学的完整性和系统性，才能有利于培养学生综合语言运用能力。
那么在学期教学进程中如何科学地为每一个模块划分课型？首先我们应确立“模块目标教学链”意识，即先整体把握各模块教学总目标；其次要根据总体目标细分若干下位具体目标，最后再根据学生“感知—理解—记忆—应用”的认知特点及其规律，确定每个下位具体目标对应相应的课型，确保每个模块系列课时的课型能够相互补充、紧密配合，每个课型都针对一个特定的教学目标，以达到模块教学总目标的要求。现行英语教材是以模块为教学单位来设置与安排的，每个模块都以一个话题为中心。根据教材编排，每个模块都要求学生学完该模块基础知识和具备一定语言技能，还要求学生能用英语完成该模块所提出的具体做某事的目标要求，最后使学生形成综合语言运用能力。例如外研版英语初中一年级下册 Module 3 Plans，该模块总目标是使学生能够用英语谈论周末打算要做的事情（最好先口头后书面），根据这个能力目标要求，我们需要再细分几个目标要求，如：一是掌握“打算”句型的句型结构及其句式变换要求；二是了解谈论“打算”的内容和掌握所使用的词汇短语结构；三是使学生学会就谈论“打算”形成一个较为系统的知识结构；四是要使学生通过多种多样的练习方式形成语言技能和发展语言能力。通过这些具体的教学目标才能帮助学生学会“谈论周末打算”。那么根据所列的具体目标要求和学生认知特点，可以把该模块细分为下列具体课型：听说课、语法课、课文课、复习课、练习课等。再根据教学内容容量确定每个课型所需课时，有的课型可能只需一节课，有的则需要两节课，这要根据具体的教学情况来确定。该模块具体的课型顺序安排大概如下。第一课：听说课（听说为主的词汇和句型课）。
第二课：语法课（弥补听说课语法结构操练不足，另行安排，以让学生熟悉语法结构运用为主）。
第三课：阅读课（读写为主的含有词汇语法的语篇理解课）。
第四课：复习课（以巩固复习本模块所学词汇、语法、句型知识，形成综合语言技能为目的）。
第五课：练习课（通过听说读写练习，发现和弥补不足）。
以上每类课型根据教学内容容量安排1-2个课时。要考虑学生的学习状态，一个模块大致5-6个课时左右。
以上的课型划分也并不是机械、固定的，实际上在教学进程中需要教师深入把握教材内容和学生学习动
态，相应确定科学有效的模块系列课型。
以上述模块系列基本课型为例，由于各个基本课型教学目标定位存在差异，教学结构的处理方式也肯定不尽相同，也就很难用同一种模式统领所有课型。确定分课型教学模式的基本原则首先是要依据教学目标。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用，无论什么课型都应具备准确而清晰的教学目标， 以确
总之，在英语教学中，教师要有课型意识并了解一些基本课型的功能，把握每类课型的教学重心并合理设计各类课型教学模式，尤其是在英语模块单元教学中要善于利用课型配合教学，才能达到模块教学的“综合语言运用能力” 的培养目标，教学也才能达到英语课程标准的总体要求。
参考文献
［1］教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2011（12）.
［2］王本陆.课程与教学论［M］. 北京：高等教育出版社,2007（05）.
［3］卜玉华.“新基础教育”外语教学改革指导纲要（英语）［M］.桂林：广西师范大学出版社,2009（10）.
［4］田宝宏.分课型构建教学模式的意义与关键［J］.中国教育学刊,2010（09）.
［5］李方.一般教学模式与学科教学模式［J］.课程?教材?教法，2001（05）.
［本文为2011年度广西教育科学规划《少教多学的初中英语课堂课型教学实验研究》（编号：2011C0430）立项课题科研成果。］
（责任编辑 周侯辰）
一、当前教学模式及英语课型教学模式研究进展
2001年新课程改革以来，教育界受美国学者乔伊斯等所提出的“教学模式”的影响，大胆改革课堂教学模式，以更新改革课堂教学模式为着力点，试图通过改革课堂教学模式改变教师教学观念和调整师生行为，着实也取得了重大进展，如洋思中学、杜郎口中学和东庐中学等学校的课堂教学模式，由于受所谓的“教学模式决定教学效果”的影响，吸引了大批效仿者，引领了全国的课堂教学改革。但我们也应看到，这些典型学校呈现给我们的只是从学校层面上概括出来的一般性教学模式，生搬硬套到具体学科，大多数教师都感到不适用，在实践上较难于操作，说明了当前人们更多的是关注一般性的教学模式，而对相关具体学科的教学模式关注不够。现实也迫使我们对具体学科展开分课型教学模式的探讨。目前，教育界对分课型构建教学模式的探索，也取得了可喜进展。如郑州第九中学开展的分课型构建教学模式探索，是依据学科知识特征和不同特征知识的不同教学目标来设计教学程序，该校目前各个学科共设立了43个课型教学模式研究课题，做法是先由学科组划分学科课型，然后由教师按照自己的经验和兴趣选定课题开展研究。由于分课型的课堂教学模式是按照不同的教学内容和教学目标有针对性地设计教学内容，课堂教学目标明确、程序清晰、策略得当，使得参与研究的师生积极性高，课堂教学效果显著。山西太谷县多年来也在课堂教学改革中进行了卓有成效的探索，尤其他们在初中英语课堂课型教学方面，构建了新授课、复习课和讲评课三大类课型，新授课方面又按英语知识和技能教学细分为词汇课、听说课、阅读课、写作课等基本课型，每类课型都有较为明确的教学实施流程。虽说这些课型还存在一些不足，例如对于在教学进程中如何按照不同的教学任务划分课型，使得课与课之间能够相互补充，以及如何按照不同年级学生特点设计教学模式，还缺乏深入的研究，但不可否认，他们的探索为我们的深入探讨指明了努力方向。
二、初中英语分课型构建教学模式的理论依据及课型划分
任何教学模式都以一定教学理论为指导。尽管人们对于教学模式还难以下个准确定义，但综合各种各样的观点，我们认为，教学模式是依据学生身心发展特点，对教学目标、教学内容、教学结构、教学组织形式、教学方法手段和教学评价等因素进行设计和简约概括而形成的一种指向某个特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。其基本构成要素主要包括理论基础、教学目标、教学程序、运用策略、评价体系等几个方面。教学模式又具有整体性、相似度检测性、相对性、可操作性、指向性和个性化的特点。仅从其相对性特点来讲，某种教学模式是相对于特定教学目标和教学情境来讲，教学目标和教学情境发生改变，教学模式也应相应改变，不存在某种教学模式适合所有教学目标和教学情境。英语教学内容种类繁多，目标要求不一，教学情境也不尽相同，这就要求我们要学会根据不同的教学目标和教学情境设计不同的教学模式。在具体的英语教学任务中摘自：毕业论文提纲www.udooo.com
，我们需要选择不同的课型来完成教学任务，因为每类课型都具有独特的教学目标、基本规律和过程结构特征。在某类课型课堂教学中，只有符合该课型的目标、基本特征和教学基本规律，教学才能收到预期效果。因此划分课型成了构建教学模式的关键。在学校教学工作中，英语教学主要按课时一节课接一节课地完成不同的教学任务，每个学期需完成相应一册教科书的教学任务。事实上，传统英语教学就有讲练课、巩固课、复习课、阅读课和语法课的划分，只是在新课程下，教材的编写是以功能性为指导，教材体系主要由若干模块组成，每个模块又以一个明确的话题为明线，语言形式为暗线，层层递进，旨在通过话题让学生掌握知识，形成技能，最终达到培养学生语言综合运用能力的目的，但这样的教材编写着实也让许多教师难于确定课型，课堂教学目标难于定位，大多数教师日常教学只是被动地按教材进度开展教学，尤其对于同一模块的听说读写处理不当，使得学生对某一内容知识和技能掌握不够全面。因此，新课程下英语课型的划分必须着眼于每一个模块，换句话说，每一个模块要科学地划分为一系列的不同课型，使每一个模块内课与课之间具有层次性和递进性，确保每一个模块教学的完整性和系统性，才能有利于培养学生综合语言运用能力。
那么在学期教学进程中如何科学地为每一个模块划分课型？首先我们应确立“模块目标教学链”意识，即先整体把握各模块教学总目标；其次要根据总体目标细分若干下位具体目标，最后再根据学生“感知—理解—记忆—应用”的认知特点及其规律，确定每个下位具体目标对应相应的课型，确保每个模块系列课时的课型能够相互补充、紧密配合，每个课型都针对一个特定的教学目标，以达到模块教学总目标的要求。现行英语教材是以模块为教学单位来设置与安排的，每个模块都以一个话题为中心。根据教材编排，每个模块都要求学生学完该模块基础知识和具备一定语言技能，还要求学生能用英语完成该模块所提出的具体做某事的目标要求，最后使学生形成综合语言运用能力。例如外研版英语初中一年级下册 Module 3 Plans，该模块总目标是使学生能够用英语谈论周末打算要做的事情（最好先口头后书面），根据这个能力目标要求，我们需要再细分几个目标要求，如：一是掌握“打算”句型的句型结构及其句式变换要求；二是了解谈论“打算”的内容和掌握所使用的词汇短语结构；三是使学生学会就谈论“打算”形成一个较为系统的知识结构；四是要使学生通过多种多样的练习方式形成语言技能和发展语言能力。通过这些具体的教学目标才能帮助学生学会“谈论周末打算”。那么根据所列的具体目标要求和学生认知特点，可以把该模块细分为下列具体课型：听说课、语法课、课文课、复习课、练习课等。再根据教学内容容量确定每个课型所需课时，有的课型可能只需一节课，有的则需要两节课，这要根据具体的教学情况来确定。该模块具体的课型顺序安排大概如下。第一课：听说课（听说为主的词汇和句型课）。
第二课：语法课（弥补听说课语法结构操练不足，另行安排，以让学生熟悉语法结构运用为主）。
第三课：阅读课（读写为主的含有词汇语法的语篇理解课）。
第四课：复习课（以巩固复习本模块所学词汇、语法、句型知识，形成综合语言技能为目的）。
第五课：练习课（通过听说读写练习，发现和弥补不足）。
以上每类课型根据教学内容容量安排1-2个课时。要考虑学生的学习状态，一个模块大致5-6个课时左右。
以上的课型划分也并不是机械、固定的，实际上在教学进程中需要教师深入把握教材内容和学生学习动
态，相应确定科学有效的模块系列课型。
三、初中英语分课型构建教学模式的基本原则
任何教学模式都直接为特定的教学任务和目标怎么写作，这是由教学模式具有相对性的特点所决定的，也就是说，每种教学模式只有相对于特定的教学目标和教学情境才算有效，课堂教学也才能谈得上优化，不存在适合不同教学目标和教学情境的普适性教学模式。以上述模块系列基本课型为例，由于各个基本课型教学目标定位存在差异，教学结构的处理方式也肯定不尽相同，也就很难用同一种模式统领所有课型。确定分课型教学模式的基本原则首先是要依据教学目标。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用，无论什么课型都应具备准确而清晰的教学目标， 以确
摘自：毕业论文目录www.udooo.com
保每一节课的教学都有明确的方向。其次，由于教学目标不同导致教学结构的处理不一样，而教学结构处理好坏将直接影响教学效果，优化教学结构也就成为构建教学模式的一个原则。再次，由于教学模式是教学理论和教学实践的桥梁，每种教学模式都具有较为稳定的操作程序和方法，直接为特定教学目标怎么写作，这要求教学模式在实践中要有很强的实用性和操作性，所设计的教学模式操作性越强，就越能充分发挥教学模式的指导功能，优化课堂效果才有保障。所以操作性强也应成为构建教学模式的一个重要原则。总之，在英语教学中，教师要有课型意识并了解一些基本课型的功能，把握每类课型的教学重心并合理设计各类课型教学模式，尤其是在英语模块单元教学中要善于利用课型配合教学，才能达到模块教学的“综合语言运用能力” 的培养目标，教学也才能达到英语课程标准的总体要求。
参考文献
［1］教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2011（12）.
［2］王本陆.课程与教学论［M］. 北京：高等教育出版社,2007（05）.
［3］卜玉华.“新基础教育”外语教学改革指导纲要（英语）［M］.桂林：广西师范大学出版社,2009（10）.
［4］田宝宏.分课型构建教学模式的意义与关键［J］.中国教育学刊,2010（09）.
［5］李方.一般教学模式与学科教学模式［J］.课程?教材?教法，2001（05）.
［本文为2011年度广西教育科学规划《少教多学的初中英语课堂课型教学实验研究》（编号：2011C0430）立项课题科研成果。］
（责任编辑 周侯辰）