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高中数学对于中学生来说是一门较难的学科，很多学生“谈数色变”，宁愿多背两篇语文课文也不愿意做一道数学题，一到上数学课就产生极大的反感情绪。为此，数学教师们都在为组织好每堂数学课绞尽脑汁，尽量使自己的课堂变得生动活泼。而课堂导入是课堂教学的重要环节，是课堂教学的前奏，犹如乐曲中的前奏，演讲的开场白一样必不可少，“灵巧的导入”可点燃学生思维的火花，启迪学生智慧的灵感，激发学生的学习。下面就谈一谈自己在高中数学教学中的一些导入方法。
万事开头难，而良好的开端又是成功的一半，数学课堂教学的导入方法形式多样、方法灵活。但其关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境，充分调动内在积极因素，激发求知欲，使学生处于精神振奋状态，注意力集中，为学生能顺利接受新知识创造有利的条件。
一、 温固知新导入法
温固知新导入法是以旧知识为桥梁，使学生从旧知识的复习中自然获得新知，减轻学生的学习难度。这要求教师要努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的联结点，有针对性地进行复习，为学习新知识作好铺垫，为传授新知识创造契机。比如在选修2-1《双曲线及其标准方程》的教学中，可以先带领学生复习上节课的内容：椭圆的定义——平面上到两个定点的距离之和等于常数（大于两定点间的距离）的点的集合是椭圆。然后引导学生如果把椭圆定义中的“和”变成“差”得到的就是一种新的曲线，引入标题《双曲线》，这种导入既复习了旧知，同时导入了新知，而且学生能论文下载中心www.udooo.com
轻松地抓住两种不同曲线间的相同点和不同点，为后面性质等更深层次知识的学习打下了良好的基础。二、 创设趣味情境法
数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，而学生往往只对自己熟悉的、有趣的事例感兴趣。所以教学中的导入环节如果教师选择与数学课程相关并且符合学生“胃口”的事例作为教学情境，必然会提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣。比如《等比数列前n项和》这一节课可以用一个故事导入：印度有一位发明家发明了国际象棋，国王玩了以后很开心，决定奖励这位发明者，发明家没有向国王要金银珠宝，他的要求是：让国王往棋盘上放麦粒，但是规定第一个格里放1粒，第二个格里放2粒，第三个格里放4粒，第四个格里放8粒，依次下去，后面格子里的麦粒数是前面格子里的两倍，棋盘共有64个格子，国王一听笑了，连忙答应了。可是过了没几天，国王的手下急匆匆的赶来报告国王，整个国家的麦子都不够用，国王一听惊呆了，请你帮国王算一算，国王到底能不能满足发明者的要求？良好的开端是成功的一半，通过讲一个与等比数列求和有关的故事来做这节课的导入，学生的注意力立刻被吸引过来，而且对故事中麦子的多少非常的好奇，极大地提高了学习兴趣。相反如果这节课一上来就说，“今天我们继续昨天等比数列的学习，今天学习《等比数列的前n项和》”，课堂肯定死气沉沉，学生会感觉索然无味，学习效果可想而知。三、 设障立疑导入法
设障立疑导入法是根据高中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。比如《条件概率》这节课的教学中可以这样导入：在一次学生会干部竞选中，甲、乙、丙三名同学有幸被分到了校宣传部，但是宣传部需要设置一名部长，两名副部长，而三个人能力又相当，最后采取用抽签的方式来安排职务，三张签中只有一张是部长，另外两张空白，现分别由三人无放回的抽取，甲、乙两人争执着抽签的顺序，唯有丙同学不作声，请问为什么？抽签的顺序会影响抽到“部长”的概率么？课堂上自然的形成了两大阵营，一部分说“抽签顺序会影响结果”，而另外一部分则认为“抽签顺序对于任何人抽到部长没有影响，都是1/3”。现场的争执十分激烈。而当老师公布后者答案正确时，很多学生感觉违背生活“经验”对此表示怀疑，接着可以继续提出问题“如果已经知道第一名同学没有抽到“部长”，那么最后一名同学抽到“部长”的概率又是多少？”经过计算得到答案是1/2，不仅解决了上面的疑问，而且很自然了开始了本节《条件概率》的学习。四、 寓情于教导入法
课堂上情感是传授知识的后盾，情感在课堂上的作用不可忽视。寓情于教，以情动人也是教学导入的方法之一。高中数学教材的知识往往比较死板，如果不加修饰的传授给学生，学生的掌握效果一定不会好。因此在备课时，数学教师应准备好相关的材料，对所讲授的知识赋予情感，在课堂导入时，运用丰富的语言感染学生，将会收到良好的效果。比如：在讲椭圆时，可以先利用多媒体介绍中国神舟九号飞天成功的喜讯，播放火箭发射场面，电脑模拟飞船运行情况，同时告诉学生中国历史上第一位女宇航员刘洋就是我们河南郑州人，这种振奋人心的消息很容易感染学生，提高兴趣，激发民族自豪感，唤起他们的探索求知热情。五、 类比问题导入法
在有些课题内容与前面学过的知识类似时，可运用类比法导出新课内容，促使知识的迁移，比旧出新，自然过渡。这样不仅培养了学生的猜想能力，更体现了知识的内在联系。例如在讲“等比数列”一节时，首先写出几个具体数列，让学生仿照等差数列的定义，从每个数列相邻两项之间的关系，自己归纳类比，由此引出等比数列的概念。这种方法，突出了学生的主体地位，训练了类比、归纳，概括思维能力。万事开头难，而良好的开端又是成功的一半，数学课堂教学的导入方法形式多样、方法灵活。但其关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境，充分调动内在积极因素，激发求知欲，使学生处于精神振奋状态，注意力集中，为学生能顺利接受新知识创造有利的条件。