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在语文课堂教学里，应创设精彩的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的精彩。如何使师生真实自然地互动、以动态的方式推进教学活动，让学生享受课堂、享受语文，让语文教学更精彩呢？这是我一直思考的问题，下面我就以教学课后札记为引子，来谈谈个人的见解吧！
2、书本与生活相联系。生活是一本开放的大书，是知识的源泉。在教学中，我竭力引导学生睁开双眼，用心感受，要他们“两耳多闻窗外事，一心要读有用书”，多从生活中吸收信息充实自己，可以启发自己的想像与创造，开阔心胸，树立正确的人生观，大到时事政治，小到家庭生活、社区活动、校园生活，都要学生留心观察，用自己的眼睛去看，去体味、比较、分析、思考，逐步形成自己独特的见解。
语文学习是极具个性化的行为，感悟语言是一种个性化的语言感受，由于学生知识背景、生活经历、情感气质等多方面的差异，学生对文本的理解是多元的，对语言的感悟自然也就有了区别。在教学过程中，我常采取的朗读方式有：集体读、小组读、分角色读、用自己喜欢的方式读，这样根据学生的个性差异，倡导个性化阅读，引导学生多角度多层面感悟，发掘学生的灵气，使学生对语言产生具有个性化的理解与真实感受。语文学习只有同学生的个人知识、直接经验、生活实践链接起来，发掘童心，寻找童趣，把一个个抽象的语言符号，变成学生头脑中生动可感的图像，学习能够切入并丰富学生实践经验的内容，才能收到良好的学习效果。因此，在语文课中，教者要通过多种方式让学生与文本进行面对面的交流，实现心灵的沟通、思想的碰撞、情操的陶冶。从而引导学生由语文课堂的小范围走向社会的大环境，由有限的语文学习空间走向无限的语文实践天地。
是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。语文课中，答问质疑是教师的主要教学精兵简政段之
在看似平淡的生活中，总是闪动着无数隐隐的光彩，有时是一句话、有时是一个动作、有时是一种情感，此时，也许教师的一个疏忽，精彩便从身边溜走了；也许老师适时的一伸手，便抓住了一片云彩。总的说来，新的语文教学，应如叶澜教授所强调的那样，“真正做到语文课在师生互动中生成，极富动态性。”这样的课，才是精彩的！
一、自主阅读，搜集信息
新课程的教育理念，使人们认识到“语文的外延和生活的外延”相等，人们的视野开放了，观念更新了，从书本延伸到书外，从学校拓展到社会，学生的阅读范围，也不仅限于教科书，课外书，报刊，杂志，都是学习语言的材料。因此应该鼓励学生自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。在教学中，我尝试从几个方面引导他们开展自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。摘自：毕业论文提纲范文www.udooo.com
1、课内外相联系，开放课堂，开放教材，让学生根据课内知识去搜集资料，补充课文，使课文的内涵更丰富，学生的视野更开阔，这样，课文就“只是一个例子”，学生在此基础上深入探究，获得超文本的信息量，把“课本”变厚了。如学习《西门豹》这课前，让学生搜集有关西门豹的材料，在教学之前展示，彻底了解历史背景，有助于树立西门豹的父母官形象。2、书本与生活相联系。生活是一本开放的大书，是知识的源泉。在教学中，我竭力引导学生睁开双眼，用心感受，要他们“两耳多闻窗外事，一心要读有用书”，多从生活中吸收信息充实自己，可以启发自己的想像与创造，开阔心胸，树立正确的人生观，大到时事政治，小到家庭生活、社区活动、校园生活，都要学生留心观察，用自己的眼睛去看，去体味、比较、分析、思考，逐步形成自己独特的见解。
二、重视朗读，让学生在读中感悟
在语文课堂里，对于学生的学习，教者更应关注的是进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，并由此焕发生命活力，从而搭建师生互动的舞台。语文学习是极具个性化的行为，感悟语言是一种个性化的语言感受，由于学生知识背景、生活经历、情感气质等多方面的差异，学生对文本的理解是多元的，对语言的感悟自然也就有了区别。在教学过程中，我常采取的朗读方式有：集体读、小组读、分角色读、用自己喜欢的方式读，这样根据学生的个性差异，倡导个性化阅读，引导学生多角度多层面感悟，发掘学生的灵气，使学生对语言产生具有个性化的理解与真实感受。语文学习只有同学生的个人知识、直接经验、生活实践链接起来，发掘童心，寻找童趣，把一个个抽象的语言符号，变成学生头脑中生动可感的图像，学习能够切入并丰富学生实践经验的内容，才能收到良好的学习效果。因此，在语文课中，教者要通过多种方式让学生与文本进行面对面的交流，实现心灵的沟通、思想的碰撞、情操的陶冶。从而引导学生由语文课堂的小范围走向社会的大环境，由有限的语文学习空间走向无限的语文实践天地。
三、从学生质疑中获取反馈信息，因势利导，适时点拔
“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。语文课中，答问质疑是教师的主要教学精兵简政段之
一、教师要抓住时机从学生质疑中获取反馈信息，因势利导，适时点拔，突破重难点。
四、内化词汇，重视积累
语文学习的主要任务是学习语言，学习语言的最终目的在于与运用，而积累和理解是运用的前提。因此在教学中我们要重视词汇积累，除此之外，还有句式积累、片段积累等。只有天天积累，学生才会形成深厚的语文素养，才会厚积而薄发，他们的语言才不会苍白，他们的思维才会被点燃点亮。对于作文，学生向来头疼，我讲尽技巧，他们总说我逼他们做无米之炊，我说作文很容易，学生说我是老师，不知咬笔杆之苦。于是我和他们一起写作文。我写开头，讲开头的方法，学生练开头，我写结尾，讲结尾的技巧，他们就练结尾。我写好开头、结尾，学生补出故事情节。或者我写短文，要他们补充，另写结局。在合作中，学生知道作文怎么写，我也知道教作文，光说不练，口说无凭。就像教人游泳，必先自己下去，去试试水的深浅。作文是语文学习的高级阶段，是学生语文综合能力的全面体现。用词是否精确、丰富、生动，可以检验出学生对词汇的内化程度。同时，作文里的词汇运用又可以加深学生对词汇的理解。因此，教师应有意识地给学生呈现他们学过的词汇，帮助他们从无意识状态上升到有意识运用状态。所以每次作文教学，我都向学生呈现大量与主题相关的词语，请他们自由选用。学生自己选用的词语超过了我所呈现的范围，则给予表扬和鼓励。经过课外——课内——课外几次反复，学生很自然地就会运用词语了。经过一阶段的训练，学生不仅在习作时不会觉得无话可说，而且对积累词语运用词语产生了浓厚的兴趣。同时，在课文的学习中，学习写作方法。如学习《记金华的双龙洞》，通过反复读课文，我们知道作者游览了这几个地方，也知道了这几个分别有着什么样的特点。这时，我提出问题：你对哪个地方最感兴趣呢？同学们都分别找到了自己最喜欢的地方，你们想让大家都来喜欢这里吗？那就要你们去细细地读文章，喜欢哪个地放就读哪个部分，看看你从文章的哪些词句中体会到了这些特点，然后把你的体会告诉大家。通过你的理解，通过你的表达，把别人都吸引过来，好吗？在看似平淡的生活中，总是闪动着无数隐隐的光彩，有时是一句话、有时是一个动作、有时是一种情感，此时，也许教师的一个疏忽，精彩便从身边溜走了；也许老师适时的一伸手，便抓住了一片云彩。总的说来，新的语文教学，应如叶澜教授所强调的那样，“真正做到语文课在师生互动中生成，极富动态性。”这样的课，才是精彩的！