谈谈数学课堂提问生

摘 要：课堂教学过程是师生双方信息交流的过程，而课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是沟通教师、教材、学生三者联系的主渠道。课堂提问更是一门教学艺术，它不仅表现在课堂提问的原则、方式上，而且也表现在教师灵活处理课堂的技巧上。
关键词：数学课堂 提问 技巧 思维
课堂教学过程是师生双方信息交流的过程，而课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是沟通教师、教材、学生三者联系的主渠道。若教师具有良好的课堂提问能力不仅能较好地激发学生学习的兴趣，促进学生思维的发展，而且能有效地发展学生智力，培养学生的能力。所以，深入研究课堂提问的基本原则、方式和技巧，并在教学中灵活实施课堂提问，应该是每个数学教师的必备技能。

一、数学课堂提问中常见的问题

当前我们的课堂教学提问存在以下几种现象：1.不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚检测活跃，这种表面看似热闹，但实际效果却不好。2.重结论轻过程，只讲究回答错对而不作具体分析，或常常用优生的思维代替全班学生的思维。3.抢时间赶进度，没有给学生应有的思维空间。教师的问与学生的答缺少“时间差”，导致师生思维的不同步，给人感觉很仓促，学生的思维还没有充分地打开，草草了事，使得本来很好的一个问题设计却得不到充分的体现。4.忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大随意性，导致课堂上“启而难发”，让学生无从回答。5.教师缺乏对学生的深入了解和全面分析，所提问题没有针对性，导致课堂上“卡壳”现象，出现“问而无答”的尴尬局面，最后只得教师自问

源于：查抄袭率本科毕业论文www.udooo.com

自答。6.课堂上大多数是教师问，学生答，缺少学生问，教师答的场面，提问的方式比较单一。以上的种种现象都不利于学生思维的发展和能力的提高，因此，分析数学教学的特点，从提高教学效率和质量出发，教师亟待对自身的课堂提问的原则和方法加以研究。

二、数学课堂提问要注意的几个方面

(一)适时性

课堂提问的适时性应该包含两层意思，其一是抓住时机，其二是提问次数的适度。课堂提问要根据思维“最近发展区”原理，选择一个“最佳的智能高度”，进行设问，使大多数学生能够“跳一跳，够得处。”如果教师提出的问题，课堂内三五秒钟内就有多数人“刷”地举起手来，这说明你提的问题太靠近“已知区”难度不够，不利于学生思维的发展。提问要有思考的价值，如问学生“是不是”“好不好”“对不对”，“能不能”等，学生根本没动脑筋齐答了事，就失去了提问的价值，对教学作用不大；而提问太难，则易造成“问而不答，启而不问”的尴尬局面，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。而且提问的次数不是越多越好，过多过频的课堂提问表面上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随大流不去深入思考，使很多学生形成思维的惰性，同时也增大回答问题的盲目性。因此在课堂提问中把握适时适度尤为重要。

(二)逻辑连贯性

课堂提问内容应该彼此衔接而有逻辑性。问题要由浅入深，层层展开，前后呼应；尤其是在传授新知识中的提问，教师更应该根据教学目标的要求提出一系列的、前后连贯的问题引导学生积极思维，指导他们得出正确的结论。不能“东一榔头西一棒”，问题没有系统性。要将前面的提问作为后面设问的基础，而使后面的设问是前面的设问合乎逻辑的发展，这也是设问循序渐进所要求的。

(三)启发性

课堂提问的根本目的，在于启发学生积极思维，因此问题一定要有启发性，教师要善于把自己放在初学者地位，设身处地、站在学生的角度提出问题、分析问题。要善于从学生已有的知识体系中找准一个问题的“出发点”，从而使问题提到节骨眼上，引起学生思考。启发性的课堂提问，要使学生独立思考，深入钻研，透彻地理解知识，达到融会贯通，举一反三的目的。而设问要从学生的认识规律出发，要找到新旧知识的“接触点”与“结合部”，学生的思维才会有感觉。以新旧知识的联系增强启发性，是促进对数学思维理解的前提，而新旧知识的矛盾，也会增强启发性，它是促进数学思维的核心。

三、数学课堂提问技巧

根据课堂提问的原则，教师设计的课堂提问应具有目的性、启发性和层次性，充分把握问题的广度、深度、坡度、难度。
1.教师良好的教学作风是有效的课堂提问的前提。教师良好的教学作风，使师生关系始终处于平等、的气氛中，自然可以很好的提出问题、讨论问题。教师在教学中对学生既要严格要求，又要尊重他们的人格和才能，并鼓励学生积极思维、独立思考、大胆求异，提出自己的见解，这样的提问效果一定好。
2.善于用提问培养学生的兴趣。“兴趣是最好的教师”。心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。
3、巧设坡度、承上启下。根据学生的思维特点，课堂提问要由易到难，要有层次，有节奏，承上启下，相互呼应，诱使学生步步深入，拾级而上。其实这也符合心理学认知理论，从学生思维的“未知区”，向“最近发展区”，最后向“已知区”转化，从而达到理想的教学效果。
4、及时点评、多励少贬。教师对学生的答问要及时点评，否则不但会影响提问的效果，而且容易让学生感觉教师对学生的答问置之不理，从而会影响学生后面学习的积极性和注意力。因为学生对老师的评价很在乎，回答完问题后心理上急于知道对错，因而教师需要及时评价，答问有错的应及时纠正，答问表达不畅的应给出示范；对创新性的答问应适当重复，并进行表扬，需注意答问的点评应多鼓励、少贬斥。
总而言之，课堂提问是一门教学艺术，它不仅表现在课堂提问的原则、方式上，而且也表现在教师灵活处理课堂的技巧上。因此，注意课堂提问的基本原则，合理设计课堂提问的问题，提问时注意技巧，能及时引起学生注意，促进学生知识迁移，创造积极的课堂气氛，优化课堂结构，进一步提高课堂教学效率。