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摘要 在当前提倡高效课堂的今天，只有善问，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能激活。问题提得好，如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的波澜。高效而智慧的提问看似漫不经心，却环环相扣，恰到好处，问得开窍，问得美妙，启人心智，从而实现课堂的高效。
关键词 小学数学课堂提问 趣味性
高效的课堂提问有哪些独特之处？以下是我在课堂观摩学习中针对提问艺术的一些感悟。旨在通过学习与反思，重视并提高我们的课堂提问艺术，让我们的课堂焕发出生命的活力，涌动艺术的灵性。
同样是学习大月、小月、二月的知识，我以前的教学思路是先让学生观察日历，探索发现月与月之间的天数是不同的，然后根据观察把12个月进行分类，根据分类的情况交流得出大月、小月、二月的知识。而有位教师首先通过激趣性的提问：“我的生日啊，是某个月的最后一天！猜猜看，可能是几月几日！老师的生日不在30天的月份，也不在31天的月份。”激发了学生探究的，使学生以一种积极的情感投入探索之中，主动胜利地找到2月份的天数。在此基础上教师顺势而问：“那如果让你根据每个月的天数将这12个月进行分类，你打算分成几类？每类是多少天呢？”这样为后面的分类活动提供了分类标准，几个问题互为因果、逐层深入，在巧猜生日的问题设计中，有关大月、小月、2月的知识在分类活动中悄然建构。
枯燥与生动之间需要教师用艺术的“趣问”进行转换，提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索问题时有趣而愉快，身心愉悦地接受知识。教师要着眼于教材内容知识点的结构体系，巧妙地构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味思考与创造的欢乐和满足。为此，教师提问设计的着眼点，应当能使学生“趋向鼓舞，心中喜悦”。
教师要善于质疑无疑处提出启发性问题，让学生在无疑处生疑是引导学生深入数学本质，把学生思维引向深入，对于揭示知识的本质，拓宽思维广度和深度有着重要的作用和意义。启发性问题更能激起学生思维，打破学生思维的定式，打开学生思维的阀门，收到意想不到的神奇效果。
数学味的追问，通过渐进性的问题带领学生一步步往问题的纵深处探索，有效避免了学生思维流于表面的现象发生，同时把课堂上生成的问题转化为学生发展的机会，让学生在学中思，在思中悟，在悟中得，以此提升思维层次，有效解决学生的认知冲突，达成对知识的深刻理解。
在实施教学的过程中，教师要随时捕捉学生的想法、创见等，以困惑性的思维提问引导学生作比较辨析，在“广度”和“深度”上下工夫，可以很好地促进学生对事物进行由表及里的深入分析、由此及彼的综合归纳，在比较中增强同中求异、异中求同的能力，达到加深认识、全面认识的目的，从而努力使每个学生都兴味盎然地参与到知识的形成过程中，使课堂教学在立体化的发展中孕育师生智慧，走向优质、高效。
关键词 小学数学课堂提问 趣味性
高效的课堂提问有哪些独特之处？以下是我在课堂观摩学习中针对提问艺术的一些感悟。旨在通过学习与反思，重视并提高我们的课堂提问艺术，让我们的课堂焕发出生命的活力，涌动艺术的灵性。
一、引奇激趣，注重提问的趣味性
明代学者王阳明认为：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”一节成功而高效的课，总能使学生“趋向鼓舞，心中喜悦”，师生之间的心理距离拉得很近。这除了教师本身的言语魅力、个人风格外，更在于教师巧妙地构思设计提问，设计的内容富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索问题时有趣而愉快。同时巧妙的问题设计，能引起学生的好奇心，激发学生强烈的求知，促使学生在解题的过程中获得新知识，提升能力，并因此享受思考与创造的欢乐和满足。同样是学习大月、小月、二月的知识，我以前的教学思路是先让学生观察日历，探索发现月与月之间的天数是不同的，然后根据观察把12个月进行分类，根据分类的情况交流得出大月、小月、二月的知识。而有位教师首先通过激趣性的提问：“我的生日啊，是某个月的最后一天！猜猜看，可能是几月几日！老师的生日不在30天的月份，也不在31天的月份。”激发了学生探究的，使学生以一种积极的情感投入探索之中，主动胜利地找到2月份的天数。在此基础上教师顺势而问：“那如果让你根据每个月的天数将这12个月进行分类，你打算分成几类？每类是多少天呢？”这样为后面的分类活动提供了分类标准，几个问题互为因果、逐层深入，在巧猜生日的问题设计中，有关大月、小月、2月的知识在分类活动中悄然建构。
枯燥与生动之间需要教师用艺术的“趣问”进行转换，提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索问题时有趣而愉快，身心愉悦地接受知识。教师要着眼于教材内容知识点的结构体系，巧妙地构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味思考与创造的欢乐和满足。为此，教师提问设计的着眼点，应当能使学生“趋向鼓舞，心中喜悦”。
二、质疑诱导，注重提问的启发性
叶圣陶先生认为：“教师之教，不在全盘授予，而贵在相机诱导。”诱导之法便是提问与指点。在教学中，当学生自己得出结论：“交换两个加数的位置，和不变”后，教师“别有用心”地把“两个加数”改为“3和4”，得出“交换3和4的位置，和不变”。再质疑学生“比较我们俩给出的结论，你想说些什么？”教师在学生无疑处略显突兀的介入，启发了学生对“一个例子究竟能说明什么”的数学思考，而这个问题的背后是教师有意触发猜想和验证的一根引线，这里关乎知识的习得，更关乎方法的生成，关乎学生对于如何从事数学的思考，从而使这个启发式的问题更具思维价值。教师要善于质疑无疑处提出启发性问题，让学生在无疑处生疑是引导学生深入数学本质，把学生思维引向深入，对于揭示知识的本质，拓宽思维广度和深度有着重要的作用和意义。启发性问题更能激起学生思维，打破学生思维的定式，打开学生思维的阀门，收到意想不到的神奇效果。
三、追问深入，注重提问的渐进性
学生是学习的主体。学生的认知现状是教学准备的基础。追问是在学生对浅层次的问题充分考虑后进行。学生已有“万以内数的认识和满十向前一位进一”的知识，是学生进一步认识整万数的基础。教师设计了拨数的游戏：拨出3，30，300，3000四个数，并追问“奇怪，既然都是用三颗珠子，怎么会表示出不同大小的数呢？”这个看似平常的追问环节，实则意义深远，不仅帮助学生回顾了同样多的珠子在不同的数位上表示不同的数，而且以十进制记数法的“规律”作为铺垫与解决问题的方法，步步深入、提升，为接下来的教学奠定基础，促进学生更深层次的发展。数学味的追问，通过渐进性的问题带领学生一步步往问题的纵深处探索，有效避免了学生思维流于表面的现象发生，同时把课堂上生成的问题转化为学生发展的机会，让学生在学中思，在思中悟，在悟中得，以此提升思维层次，有效解决学生的认知冲突，达成对知识的深刻理解。
四、比较辨析，注重提问的思维性
“一会儿把0去掉，一会儿又把0添上去，真的可以这样算吗？”教师故作疑惑状，对算理刨根问底，给学生出了一道难解之题，学生在自由辩论、互相质疑的过程中显现，摘自：本科生毕业论文范文www.udooo.com
对于算理的阐述，多数学生开始十分茫然，不知该作何解释。即使个别学生已经较为熟练地掌握了算法，但并不意味着他们已经明白了其中的算理。教师的再一次提问：“但还是没有说清楚为什么可以去掉0，添上0。”有效激活了学生求证的思维，引发了他们的探究心向。可以看到，在老师创设的辨析提问下，学生在“茫然深思尝试解释一恍然大悟”的过程中，数学的、严密的逻辑思维得以锤炼，算理得以澄清，最终获得思维品质的磨炼。在实施教学的过程中，教师要随时捕捉学生的想法、创见等，以困惑性的思维提问引导学生作比较辨析，在“广度”和“深度”上下工夫，可以很好地促进学生对事物进行由表及里的深入分析、由此及彼的综合归纳，在比较中增强同中求异、异中求同的能力，达到加深认识、全面认识的目的，从而努力使每个学生都兴味盎然地参与到知识的形成过程中，使课堂教学在立体化的发展中孕育师生智慧，走向优质、高效。