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在新的课程标准中十分强调“过程”一词。学生的参与过程，教师的提问过程，学生创新能力的培养过程，有了学生的参与，课堂教学才显得生机勃勃，学生才能变成课堂学习的主人，才会有感官，心理，情感上的诸多体验。教师合理有效的提问，能激发学生的热情，兴趣，在积极地思索中获取知识，锻炼思维，教师独具匠心的设计，迎合学生求知好奇的心理，努力去探索，努力去创新。
在日常的教学过程中常会出现这样一种现象，随着学生年龄的增长，知识的加深，学生参与调查活动的频率逐渐减少，不少不错的学生也出现了沉默现象，原因是什么呢?
在实际的教学过程中发现，部分学生在他们的整个学习过程中对一些概括性的概念，结论，判断不是在研究事实和现象的过程中形成的，而是少了亲自参与的过程，只是听老师讲后就算了。因此，学生在学习中缺少主动参与，更缺少了积极地思考，缺少依靠自己的时间去积极获取知识的过程。学生走过的是题海，跳过的是过程，例如学习三角形内角和定理时，学生在小学已经知道三角形内角和为180，如果不去问为什么内角和是180，那么学生就失去了一次尝试探索的思维过程，一次体验的过程，而新课标强调的就是经历，体会，探索的过程。因此，要使学生对学习产生兴趣，一定注意学生的参与过程。因此要求教师要积极地准备好，让学生参与到教师设计的过程中来，主动思考教师为他们准备的问题。
通过学生的亲自参与，亲身体验，找到解决问题的途径。在获得结论的过程中，是学生体会到成功的喜悦，也体会到获得结论的必要性，从而在以后的教学中，就会逐渐养成亲自参与学习的好习惯，从而有利于知识的获得。
提问是教学常用的手段，它要求学生积极思考并及时回答，是引发学生智力活动，检查学习结果的有效方法。在现实的课堂教学中，提问已成为体现学生主体性，引导学生主动参与知识学习的主要手段。
教师的提问是整个教学过程的导火线，一个班级的学生对于教师的提问，却有不同程度的反映，都试图解决问题，如果教师的提问具有开放性和挑战性，一堂数学课就已经成功了一半。如在统计一节的教学中，问题大多以生活为背景，在讲述众数时，教师举例生活中写鞋的问题，提问商家最关心什么？（多大码的卖的多）。在研究总体问题时，老师可以生活中最常见的吃饺子问题为例来提问，讲解，教师问题的启发性是学生构建知识有路可循，如，能不能说一下你的理由，能不能具体点，每一个问题都以概念的理解为中心，步步逼近，层次深入，引发学生思考，让学生达到对概念本质的认识。问题的挑战性使“一问激起千层浪”。在教学中经
创新就像一颗充满生机的种子，需要适宜的环境，合理的浇灌，才能发芽，生根，开花，结果。因此作为教师就应当在课堂教学这块肥沃的土壤里播种创新的种子，并为之创设良好的环境。教师热情洋溢的表扬，学生思维亮点 的及时捕捉，充分调动学生概念探索的积极性，挖掘了创新的源泉。创造性思维是教学中最可贵的，层次最高的思维品质，它是创造力的核心。在课堂教学中注意从生活中大家都熟悉的事例入手，来激发学生的思维，如工人工资问题，引出平均数，众数，中位数概念的理解，要能反应工人收入水平，哪一个比较合理，鼓励学生大胆的想象，猜想，引导学生从已知走向未知，这一熟悉又富有挑战性的问题，激发学生的思考。当平均工资已无法客观反映工人的收入水平时，究竟用什么工资可以替代平均工资呢，问题就会很自然的将学生积极一探索者的身份带入到现实生活中，激起探索。在教师的主导作用下，全班同学积极参与讨论，各抒己见，相互启发，相互补充，不断完善和提高认识，最终达成共识，形成概念。经历了知识的探索过程。因此，这样获得的知识是永久的，清晰的。在教学中教师要努力创设问题情境，使学生通过自己的思维积极解决问题，从而培养学生的创新能力，实践能力得以充分的展示。
总之，课堂教学充分体现了师生互动，共同参与，共同创新的过程。
在日常的教学过程中常会出现这样一种现象，随着学生年龄的增长，知识的加深，学生参与调查活动的频率逐渐减少，不少不错的学生也出现了沉默现象，原因是什么呢?
在实际的教学过程中发现，部分学生在他们的整个学习过程中对一些概括性的概念，结论，判断不是在研究事实和现象的过程中形成的，而是少了亲自参与的过程，只是听老师讲后就算了。因此，学生在学习中缺少主动参与，更缺少了积极地思考，缺少依靠自己的时间去积极获取知识的过程。学生走过的是题海，跳过的是过程，例如学习三角形内角和定理时，学生在小学已经知道三角形内角和为180，如果不去问为什么内角和是180，那么学生就失去了一次尝试探索的思维过程，一次体验的过程，而新课标强调的就是经历，体会，探索的过程。因此，要使学生对学习产生兴趣，一定注意学生的参与过程。因此要求教师要积极地准备好，让学生参与到教师设计的过程中来，主动思考教师为他们准备的问题。
通过学生的亲自参与，亲身体验，找到解决问题的途径。在获得结论的过程中，是学生体会到成功的喜悦，也体会到获得结论的必要性，从而在以后的教学中，就会逐渐养成亲自参与学习的好习惯，从而有利于知识的获得。
提问是教学常用的手段，它要求学生积极思考并及时回答，是引发学生智力活动，检查学习结果的有效方法。在现实的课堂教学中，提问已成为体现学生主体性，引导学生主动参与知识学习的主要手段。
教师的提问是整个教学过程的导火线，一个班级的学生对于教师的提问，却有不同程度的反映，都试图解决问题，如果教师的提问具有开放性和挑战性，一堂数学课就已经成功了一半。如在统计一节的教学中，问题大多以生活为背景，在讲述众数时，教师举例生活中写鞋的问题，提问商家最关心什么？（多大码的卖的多）。在研究总体问题时，老师可以生活中最常见的吃饺子问题为例来提问，讲解，教师问题的启发性是学生构建知识有路可循，如，能不能说一下你的理由，能不能具体点，每一个问题都以概念的理解为中心，步步逼近，层次深入，引发学生思考，让学生达到对概念本质的认识。问题的挑战性使“一问激起千层浪”。在教学中经
摘自：写毕业论文经典网站www.udooo.com
常出现一类提问：是不是、对不对、好不好、记住了吗、明白了吗？这些提问通常被理解为没有实际 教育价值的低效提问，但这些提问也是在学生的积极努力下进行的，这类提问有助于学生明确要思考的内容，进行自我反思，对培养学生的认知能力有好处，任何提问都要留给学生思考的时间，因为学生对提出的问题作出反应，就必须细致的审查，自觉的认识，这其中有猜想，有验证，有比较，有取舍，是一个相当复杂的心理过程，如果思考时间短，必要的心理过程没有完成，那么学生的思维就得不到锻炼，提问的效果自然不好，因此学生要在四十五分钟内取得良好的学习效果，教师一定要精心设计提问过程。创新就像一颗充满生机的种子，需要适宜的环境，合理的浇灌，才能发芽，生根，开花，结果。因此作为教师就应当在课堂教学这块肥沃的土壤里播种创新的种子，并为之创设良好的环境。教师热情洋溢的表扬，学生思维亮点 的及时捕捉，充分调动学生概念探索的积极性，挖掘了创新的源泉。创造性思维是教学中最可贵的，层次最高的思维品质，它是创造力的核心。在课堂教学中注意从生活中大家都熟悉的事例入手，来激发学生的思维，如工人工资问题，引出平均数，众数，中位数概念的理解，要能反应工人收入水平，哪一个比较合理，鼓励学生大胆的想象，猜想，引导学生从已知走向未知，这一熟悉又富有挑战性的问题，激发学生的思考。当平均工资已无法客观反映工人的收入水平时，究竟用什么工资可以替代平均工资呢，问题就会很自然的将学生积极一探索者的身份带入到现实生活中，激起探索。在教师的主导作用下，全班同学积极参与讨论，各抒己见，相互启发，相互补充，不断完善和提高认识，最终达成共识，形成概念。经历了知识的探索过程。因此，这样获得的知识是永久的，清晰的。在教学中教师要努力创设问题情境，使学生通过自己的思维积极解决问题，从而培养学生的创新能力，实践能力得以充分的展示。
总之，课堂教学充分体现了师生互动，共同参与，共同创新的过程。