本站原创摘要：本文运用文献资料法，逻辑归纳法等方法，通过结合笔者多年的实践教学经验，认为要提高初中化学课堂教学效果，可采取的课堂教学策略为：一是要加强高中化学教师的自身专业成长；二是树立正确的化学教学案教学理念；三是要创设教学情境；四是要营造良好的探究氛围；五是要重视对学生学习方法指导；六是要注重化学教师自身的教学反思能力。
关键词：课堂教学 教学情境 高中 化学课
高中化学新课程改革的基本理念是“加强教学内容与社会发展、科技进步及学生生活的联系”，“以人为本，促进学生全面而有个性的发展”，“满足每一个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力”。但是，课堂教学若想充分调动学生学习的主动性，发挥教师的主导作用，全面落实教学的“三维目标”，已促进学生的全面发展，就必须运用一定的教学策略。为此，笔者从以下六个方面来进行探讨。
一、首先加强高中化学教师的自身专业成长
教师是教学的实施者，教师的教学能力和专业知识关系着课堂教学效果的优劣.这就要求教师首先要学好专业知识、新课程改革理论知识及与本学科相关学科知识，做好知识、理论储备.其次要求教师正确的把握教学方向.不能死板、教条地套用课程标准中的条条框框.对于课程标准的理解更为重要，在运用时应和学生的具体实际充分结合起来，这样才能从教学的最初设计上实现课堂有效性，做到低起点、高标准，达到课程标准要求的真实目的.所以不仅要认真学习新课程标准，深刻领会新课标的要求，明确教学目标和任务，还要刻苦钻研教材，吃透教材.要通观全册、全单元教材，领会教材的编排意图、明确各单元的重点训练项目，弄清单元和单元之间的内在联系，单元知识点的内在联系.根据新课标的精神、教材的特点、学生的实际以及自己的教学经验，准确地把握教材的教学目的、重点、难点，构建自己的教学思路，编写好教案.在以上基础上还需把握学生认知规律，知识的呈现逻辑对教学效率的影响很大.教师要重视知识呈现逻辑的设计，从学生学习认知规律出发，寻找最佳的知识呈现方式，这样才能激发学生的认知冲突与学习动机。
二、树立正确的化学“教学案教学”理念
教学案教学就是老师利用课前设计好的教学案，有效地控制课堂教学的全过程，学生利用教师提供的教学案，主动地融入到学习知识过程中的一种课堂组织方式。教学案教学体现了以教学案为载体，以引导为方法，老师的指导为主导，学生的自主学习为主体，合作交流为主要手段的原则，来体现学生的主体性、教师的主导性和培养学生的自主学习为主线性的教学理念。在化学教学中笔者利用教学案引导学生独立看书，来完成第一步教；然后在课堂上以讨论交流、合作探究、分析问题，来完成第二次教学；然后笔者就在课堂上当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题，来完成了第三次教学。在化学课中，笔者始终认清和三种充当角色。首先是“教练”角色，笔者能够充分用好教材，精选开以素材，精选认知策略中，精设反馈渠道，选好教法学法，用好教学手段，在“重点”和“疑点”做好教练角色；其次是课堂上的“公关”角色，笔者在化学教学中始终树立激励、呼唤学生的主体意识，主动接近学生，通过平等、的师生交流，了解学生的知识需要与情感渴求；最后是“导演”角色，在化学教学中，笔者始终充当一名“导演”，学生就是舞台上的“演员”，笔者为学生创造表演的舞台，并根据教材内容，恰当使用多种教学手段，做到寓教于需，寓教于乐，寓教于情，从而使学生始终处于学习的兴奋状态，进而达到很好的课堂教学效果。
三、加强和改进演示实验的教学，创设教学情境
教学情境设计，笔者认为就是教师基于教学目的的需要，依据一定的教学内容，设计创造出某种认知情境和情感氛围，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。教学情境能对教学过程起引导、定向、调节和控制作用。教育学、心理学研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，而良好的情绪又能使人的观察更敏锐、记忆更牢固、理解更深刻、想象更丰富。所以，在课堂教学中创造积极良好的教学情境非常重要。教材中的演示实验穿插在新课的引入，重点、难点的突破、知识的深入（引导、研讨）等方面，有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对元素化合物知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。对这些演示实验，在教学过程中力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。那么对教材中不能很好说明化学问题的演示实验，笔者们可以利用新教材中的新实验来代替，也可以设计其他实验，对部分演示实验装置或实验操作做适当的补充和改进，提高实验的趣味性，激发学生兴趣，创设教学情境。
四、加强师生之间的相互作用，营造良好的探究氛围
营造良好的探究式学习氛围。化学教师要重视教学环境、问题情景的创设，注重教学，建立师生间平等、和谐的关系，尊重学生人格
摘自：本科生毕业论文www.udooo.com
，关注个性差异，满足不同学生的需求，提供学生大胆质疑自主探索的宽松环境，引导学生质疑、调查、探究，让他们展开思维、发挥想象。这样可以给学生更多的创造空间，让学生说想说的话，给学生展示的机会。但对待同学们提出的各种观点，教师要正确掌握评价尺度，把握深浅的程度。既不能挫伤学生们的积极性，又不听之任之。作为教师，在探究过程中应该注意：①要转换角色适应探究学习的需要，从传授者转变为促进者，但这决不意味着对学生放任自流，在探究过程中，教师永远是帮助学生成功的伙伴。②把学习的主动权交给学生，让学生尝试、探索、试误。让学的过程真正成为“自己想办法”的过程。多用鼓动性的表扬给以心理支持，创造良好的学习气氛。五、重视对学生学习方法指导
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙。一些学生化学学不好，究其原因：自学能力差，依赖性强，被动学习。学不得法，习惯性差等多方面。因此，在教学中，教师应帮助、指导学生学习，培养学生的自学能力和良好习惯，指导他们制定学习计划、目标，使他们逐步学会归纳整理；帮助他们学会分析习中的困难，克服自卑感和骄傲情绪，逐步从“要笔者学”转化为“笔者要学”。如在解题教学中，要求学生养成良好的审题习惯、规范解题习惯和解题后进行反思的习惯，反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧；反思多种解法的优势，反思各种方式的纵横联系。总之，教师“要授之以鱼，更要授之以渔”，培养学生良好的学习习惯和学习技能，发展他们的创新能力。
六、注重化学教师自身教学的反思
教学反思是发展和提高高中化学教师能力素质的重要手段，它是把理论与实践相结合的一种行动研究法，是教师合作与增强动力的有力的工具。反思能够发现教学中的不足，能够总结日常教学经验；反思是对以前教学经验的总结，是后继教学的开端；反思的过程，就是一种提高。在此过程中，教师的教学能力一定会得到发展和进步。所以说，加强高中化学教师的自身教学反思能力是新课改形势下提高高高中化学教师专业素质的重要途径。高中化学教师可以通过记化学教学日记、说课、听课与评课、博客等征求学生意见、评价学生学习的效果、总结和提炼教育教学经验，将发展自身与教育学生有机统一起来，提高课堂教学效率。