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摘要：课堂是师生互动、心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空；课堂是向未知方面挺进的旅程；课堂是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱；课堂是点燃学生智慧的火把。
关键词：课堂教学；潮流；倾听；调控
把课堂还给学生，让课堂成为学生生命成长的地方，成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，这一直是我们的理想，也是课改积极提倡的。把课堂还给学生，让课堂焕发新的活力，这是思想政治课堂教学改革的重大任务。把课堂还给学生，就要把主动学习的时间，空间还给学生，培养他们质疑、解疑的能力，让课堂气氛活跃起来。但是，我们现在的课堂教学现状是怎样的呢?
课堂教学一切教师顺着教师事先设计好的线路推进，学生只是配合教师活动的工具，教学目的本末倒置。
2 学科之间缺乏沟通和整合
课堂活动着眼于学科内部的知识与逻辑发展，学生接受的是一个封闭的学科体系，难以融会贯通，综合运用。
3 重现成理论，轻过程和方法
学生在学习中所接受的只是现成的“结论”，很难体现“能动、自主、有创造性”的学习。
4 忽视了课堂生命意义
在一些教师眼里，学生已经被“物化”，学生的人格、情感等“人”的活动和感受受到普遍的漠视，致使学生的课堂投入和热情越来越少。
这些问题反映在课堂令学习比较沉闷和机械，学生有较大的负担和压抑，缺乏自主性和愉快感，难以唤起学生的学习热情和智力活动的积极性，更不用说激发创意和不断探索的精神。因此，必须将课堂还给学生，让课堂充满生命活动力，让学生成为学习的主人。什么样的课堂才是活力、智慧和情趣的?朱永新教授提出了六个特征：
①参与度，即学生的全员参与，全程参与和有效参与；②亲和度，即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流；③自由度，即课堂是学生思想自由飞翔的地方，而不是正襟危坐的地方；④整合度。即整体把握学科知识体系；⑤练习度，即学生在课堂上动手动口的程度；⑥延展度，即在知识整合的基础上向广度和浓度延展，从课堂生活向社会生活延展。
(1)还给学生时间。尤其是还给学生自主学习、自练自改的时间。
(2)还给学生个性，特别是还给学生独立思考、独特情感、自由联想、自由表达的个性。
(3)还给学生权利，特别是还给学生质疑问题、阐述个人见解、保留自己意见的权利。
(4)还给学生尊严，特别是还给学生人格尊严。
在讲授经济生活《树立正确的消费观》时，我创设这样的情境：
我家邻居20世纪80年代末原有一台黑白电视“退休”后，由一台18英寸彩电取而代之。使用至今，看得也顺心。近年来，子女经常开导老人，现在还看18英寸彩电，多寒酸!换大屏幕的!现代人的消费观不能死抱住传统不放了，应该适应潮流，要学会享受生活。被他们这么一开导，老人感到有些困惑了：尽管经济上尚有换“大屏幕”的能力，但换了以后。这台好好的18英寸彩电该如何处置?卖了吧，三文不值两文，可惜；不卖吧，让它躺着睡大觉，物不能尽其用，这算不算浪费呢?如果属于浪费的话，那么子女所说“适应潮流”之间的矛盾又如何解决?
设问：请就这台18英寸彩电究竟该不该换提出你的看法。
这个材料的主题是真实的。材料中涉及的基础知识有生产与消费的关系，家庭消费的内容，影响家庭消费的因素等。同时，针对彩电究竟是换还是不换，有着一定的模糊性，尚未有一个绝对的正确答案。学生通过探究、分析、讨论，解决了一个问题又提出一个问题，教师要明白对这个问题的分析尚未有“标准答案”，关键是看学生对问题分析的思路是否正确合理。因此，将课堂还给学生，老师只是学生学习知识的组织者和促进者，学生在探究问题和解决问题的过程中自觉形成了独立思考、大胆质疑的学习习惯，为将来的终生学习打下基础。
2 六个注意
(1)注意倾听。传统教学中老师是怕学生听不明白，怕学生想不到，想不全。所以讲课是面面俱到，形成教师讲，学生听的局面。其实，教师要认真多听学生讲，以一种平等、的方式与学生交流，才能做到教学相长。
(2)注意鼓励。传统教学在课堂上对学生的鼓励只是轻描淡写，学生没反应，老师没感觉。探究教学中教师要注意加强自己的“表扬”意识，在课堂上口头评价以鼓励为主，多赞扬、多赞赏学生。让学生在教师的赞扬中得到肯定，学生的个性得到张扬。
(3)注意幽默。缺乏幽默，思想政治课很容易上得枯燥乏味。反之，教学幽默如能注意恰到好处。能够在幽默中灌注生命智慧和思想意蕴，就会使学
(4)注意师生互相激励。传统的课堂教学中的激励往往是单向的，只是教师激励学生，而缺乏学生激励教师。探究式课堂教学重点定位在师生共同学习的过程性和反复性上，把师生互相激励，不断向深处探究钻研作为课堂教学的最高境界。
(5)注意引导调控。传统的教学的以知识为中心、教师有数，千方百计使出浑身解数，暗示诱导学生说出某个正确的答案。探究教学中教师鼓励学生自己提出问题，大家思考，进行发散思维。教师在这个过程引导思维方向，对学生学习进行鼓励性评价，通过引导和调控，调动学生主动学习的积极性和探究兴趣，使学生的学习状态始终保持活跃和热烈。
(6)注意宽容。由于“师道尊严”的意识作祟，传统的课堂上。往往是宽容度不够，听不进学生的反对意见，老觉得“对你好，你就得听我的”。探究式教学要改变这种观念，允许学生在尊敬老师的基础上批评老师，反驳老师，要听得进来自学生的不同意见甚至批评意见。课堂真正的主人是学生。课堂是师生互动、心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空；课堂是向未知方面挺进的旅程；课堂是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱；课堂是点燃学生智慧的火把。因此，教师不能死死把握课堂，应将课堂的时间还给学生，让他们自己去安排。愿我们的课堂教学越来越精彩。
关键词：课堂教学；潮流；倾听；调控
把课堂还给学生，让课堂成为学生生命成长的地方，成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，这一直是我们的理想，也是课改积极提倡的。把课堂还给学生，让课堂焕发新的活力，这是思想政治课堂教学改革的重大任务。把课堂还给学生，就要把主动学习的时间，空间还给学生，培养他们质疑、解疑的能力，让课堂气氛活跃起来。但是，我们现在的课堂教学现状是怎样的呢?
一、传统课堂存在的主要问题
1 过于注重教师的表演和学生集体的整齐划一课堂教学一切教师顺着教师事先设计好的线路推进，学生只是配合教师活动的工具，教学目的本末倒置。
2 学科之间缺乏沟通和整合
课堂活动着眼于学科内部的知识与逻辑发展，学生接受的是一个封闭的学科体系，难以融会贯通，综合运用。
3 重现成理论，轻过程和方法
学生在学习中所接受的只是现成的“结论”，很难体现“能动、自主、有创造性”的学习。
4 忽视了课堂生命意义
在一些教师眼里，学生已经被“物化”，学生的人格、情感等“人”的活动和感受受到普遍的漠视，致使学生的课堂投入和热情越来越少。
这些问题反映在课堂令学习比较沉闷和机械，学生有较大的负担和压抑，缺乏自主性和愉快感，难以唤起学生的学习热情和智力活动的积极性，更不用说激发创意和不断探索的精神。因此，必须将课堂还给学生，让课堂充满生命活动力，让学生成为学习的主人。什么样的课堂才是活力、智慧和情趣的?朱永新教授提出了六个特征：
①参与度，即学生的全员参与，全程参与和有效参与；②亲和度，即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流；③自由度，即课堂是学生思想自由飞翔的地方，而不是正襟危坐的地方；④整合度。即整体把握学科知识体系；⑤练习度，即学生在课堂上动手动口的程度；⑥延展度，即在知识整合的基础上向广度和浓度延展，从课堂生活向社会生活延展。
二、将课堂还给学生
1 还给学生时间、个性、权利和尊严(1)还给学生时间。尤其是还给学生自主学习、自练自改的时间。
(2)还给学生个性，特别是还给学生独立思考、独特情感、自由联想、自由表达的个性。
(3)还给学生权利，特别是还给学生质疑问题、阐述个人见解、保留自己意见的权利。
(4)还给学生尊严，特别是还给学生人格尊严。
在讲授经济生活《树立正确的消费观》时，我创设这样的情境：
我家邻居20世纪80年代末原有一台黑白电视“退休”后，由一台18英寸彩电取而代之。使用至今，看得也顺心。近年来，子女经常开导老人，现在还看18英寸彩电，多寒酸!换大屏幕的!现代人的消费观不能死抱住传统不放了，应该适应潮流，要学会享受生活。被他们这么一开导，老人感到有些困惑了：尽管经济上尚有换“大屏幕”的能力，但换了以后。这台好好的18英寸彩电该如何处置?卖了吧，三文不值两文，可惜；不卖吧，让它躺着睡大觉，物不能尽其用，这算不算浪费呢?如果属于浪费的话，那么子女所说“适应潮流”之间的矛盾又如何解决?
设问：请就这台18英寸彩电究竟该不该换提出你的看法。
这个材料的主题是真实的。材料中涉及的基础知识有生产与消费的关系，家庭消费的内容，影响家庭消费的因素等。同时，针对彩电究竟是换还是不换，有着一定的模糊性，尚未有一个绝对的正确答案。学生通过探究、分析、讨论，解决了一个问题又提出一个问题，教师要明白对这个问题的分析尚未有“标准答案”，关键是看学生对问题分析的思路是否正确合理。因此，将课堂还给学生，老师只是学生学习知识的组织者和促进者，学生在探究问题和解决问题的过程中自觉形成了独立思考、大胆质疑的学习习惯，为将来的终生学习打下基础。
2 六个注意
(1)注意倾听。传统教学中老师是怕学生听不明白，怕学生想不到，想不全。所以讲课是面面俱到，形成教师讲，学生听的局面。其实，教师要认真多听学生讲，以一种平等、的方式与学生交流，才能做到教学相长。
(2)注意鼓励。传统教学在课堂上对学生的鼓励只是轻描淡写，学生没反应，老师没感觉。探究教学中教师要注意加强自己的“表扬”意识，在课堂上口头评价以鼓励为主，多赞扬、多赞赏学生。让学生在教师的赞扬中得到肯定，学生的个性得到张扬。
(3)注意幽默。缺乏幽默，思想政治课很容易上得枯燥乏味。反之，教学幽默如能注意恰到好处。能够在幽默中灌注生命智慧和思想意蕴，就会使学
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生在微笑中学到知识，增长能力，感受灵魂的启悟和震憾。(4)注意师生互相激励。传统的课堂教学中的激励往往是单向的，只是教师激励学生，而缺乏学生激励教师。探究式课堂教学重点定位在师生共同学习的过程性和反复性上，把师生互相激励，不断向深处探究钻研作为课堂教学的最高境界。
(5)注意引导调控。传统的教学的以知识为中心、教师有数，千方百计使出浑身解数，暗示诱导学生说出某个正确的答案。探究教学中教师鼓励学生自己提出问题，大家思考，进行发散思维。教师在这个过程引导思维方向，对学生学习进行鼓励性评价，通过引导和调控，调动学生主动学习的积极性和探究兴趣，使学生的学习状态始终保持活跃和热烈。
(6)注意宽容。由于“师道尊严”的意识作祟，传统的课堂上。往往是宽容度不够，听不进学生的反对意见，老觉得“对你好，你就得听我的”。探究式教学要改变这种观念，允许学生在尊敬老师的基础上批评老师，反驳老师，要听得进来自学生的不同意见甚至批评意见。课堂真正的主人是学生。课堂是师生互动、心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空；课堂是向未知方面挺进的旅程；课堂是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱；课堂是点燃学生智慧的火把。因此，教师不能死死把握课堂，应将课堂的时间还给学生，让他们自己去安排。愿我们的课堂教学越来越精彩。