英语自主学习和学习策略培养

摘要：在全国大学英语教学改革浪潮的推动下，地处云南边疆的大理学院也展开了大学英语自主学习模式的探索。历时三年的自主学习教学模式探索发现：学生自主学习意识淡薄，自主学习能力较弱。针对这一令人忧心的现状，本文提出通过在教学中对学生进行元认知策略和认知策略培训，以有效增强学生的自主学习能力，改善学习效果，推进大学英语教学改革的深化。
关键词：大学英语；学习策略；培养
1006-2831(2012)08-0035-4 doi：10.3969/j.issn.1006-283

1.2012.03.009

2007年7月教育部高教司颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的语言综合应用能力和增强其自主学习能力(教育部高等教育司，2007：6)。这一要动了大学英语教学改革的深入和对大学英语自主学习的调查研究，其中不乏对学习策略的研究。本文从学习策略的角度研究学习策略对大学英语自主学习的积极影响，并提出对大学生进行策略培训的重要意义。
1　学习策略与自主学习
采用学习策略是为了提高学习效率，因为忽视学习方法和学习策略會直接导致学习者不會学习。培养学生有效的学习策略不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积地提高教育质量(程晓棠、郑敏，2002：1—23)。
学习策略是教育心理学的一个重要研究领域。对“学习策略”的定义，迄今为止世界上尚未达成一致意见。国外Stern、Rubin、Chamot等学者从不同角度给出了不同定义。国内学者束定芳、庄智象、张文鹏、文秋芳也对学习策略进行了界定。国内学者比较认同文秋芳对学习策略的定义；文秋芳认为，学习策略是指为进行有效学习所采取的措施，该定义强调两点：使用策略的目的在于提高学习效率；策略的实质是学习者的行动而不是想法，该行为可以是显性的外部行为，也可以是隐性的心理活动(1996)。由此，学生可以通过学习和参加培训来获得学习策略，从而提高学习效率。
学习策略是自主学习能力的一个重要组成部分，学习策略的形成最终使真正意义上的自主学习成为可能。使用学习策略的意识越强，学习效果就越好。自主学习的效果直接取决于学习者对学习策略的掌握及应用。文秋芳认为，“任何运用得当的学习策略都更有可能使学习者获得学习上的成功”(1995：61—66)。西方学者对世界不同地区不同语种的学习者进行的实验研究也表明：学习策略训练有助于提高学生的学习成绩，增强他们学习自主性；学习策略是可以传授的(转引自杨连瑞、张德禄等，2007：156—158)。鉴于此，指导大学生通过策略训练获得学习策略对于实施大学英语网络教学改革而学习者自主性又较差的边疆院校来说具有重要实践意义。
笔者于2010年9月对大理学院2009级学生(教改第一届)的自主学习情况进行问卷调查，结果表明：63.7％的学生认为教师应该介绍一些通过网络自主学习英语的方法(刘玉梅、尹曼芬，2011：76—78)；只有22.8％的学生有元认知策略意识，即能有意识地制定个性化的学习计划和学习目标，确定学习内容，进行自我管理；由于缺乏学习策略，竟有60.6％的学生承认经过一年的学习后他们几乎一无所获；52.3％的学生认为他们的学习兴趣越来越淡。该调查结果显

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示，有必要对自主性较差的学习者进行学习策略培训。教师应通过组织策略训练，唤醒学生的策略意识，指导他们获得学习策略并逐步使用学习策略，有效增强其自主学习能力，达到提高学习质量和效果的目标。
本文根据三分法策略理论来探讨如何培养学生的元认知策略和认知策略，以提高学生的自主学习能力。O’Malley和Chamot的三分法策略论认为学习策略包括元认知策略、认知策略和社會情感策略。该理论的核心是认知策略，它负责在语言习得过程中处理信息，解决认知任务，是对学习材料进行分析、归纳或转换过程中使用的策略，对语言学习产生直接影响。元认知策略是对认知的调节，它利用认知过程的知识(包括计划、监控、评估)去控制语言学习，具有管理功能，对语言学习产生间接影响。社會情感策略则是构成学习者认知活动的环境因素及学习者个体情感因素，主要指合作性策略，用于人际交往或对情感的控制(杨连瑞、张德禄等，2007：156—158)。
2　元认知策略的培养
“元认知”这一术语最早由美国心理学家Flel于20世纪70年代提出。他指出元认知是任何调节认知活动过程的认知活动，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，并对自身的各种活动进行计划、监控和调节(转引自陈宏，2008：48-49)。学习策略是促进自主学习的关键，而学习策略的关键则是元认知策略，培养学生的元认知策略是提高学生自主学习能力的主要渠道(肖武云、王晓萍、曹群英，2011：109—113)。大学英语教师作为学生进行大学英语自主学习活动的参与者(participant)、辅导者(tutor)和评价者(assessor)，应积极担负起指导学生获得元认知策略的责任，帮助学生逐步提高自主学习能力。

2.1帮助学生习得元认知知识，树立策略意识

元认知知识能够帮助学生正确认识自身心理状态，了解学习内容和掌握学习策略。笔者通过访谈发现，大多数学生由于缺乏元认知知识，对自主学习形成了错误的认知，认为自主学习就是教师不教，学生通过自主学习完成所有学习内容(包括教材中的文章、词汇练习、句子结构、翻译、听说练习、写作技巧和阅读技巧)并自行解决学习中遇到的问题。学生处于这样的境地，怎能不让教师忧心?他们原本就英语语言基础薄弱(应试教育的结果，表现在：词汇量小——学生的作文基本上全由初中英语词汇构成；不懂句法知识)，加上不愿意向同伴或教师求助，使得他们在自主学习中严重受挫，继而选择消极的应对措施——抄袭作业现象十分普遍。面对这样的现状，自主学习如何开展?再加上教材容量大，课时少，学习平台也提供了大量音视频的学习材料，学生不懂如何根据实际情况进行选择。这些严重的问题导致学生的学习兴趣短时间内大幅下滑，成绩下降(对比2009级和2008级学生修完大学英语课程后的大学英语四级累计过级率，可明显看到2009级学生的四级过级率已大幅下滑)。面对这样的现状，大学英语教师肩负着指导学生获得元认知策略的重任。岳好平等的研究证明：学生获取学习策略的能力与其元认知知识成正比，学习成绩差的学生一般不會主动选择适合自己的学习策略，获得学习策略的能力也较弱，监控学习过程的能力也较弱(岳好平、施卓廷，2009)。因此，自主性较弱的学生对学习策略缺乏认识，而且遭遇失败时不會积极改变策略，所以容易对学习失去信心，学习成绩就越来越差。反之，自主性较强的学生有较强的学习动机，能够采取具体的学习策略解决具体的学习问题，能探索和使用不同的学习方法，能监控自己的学习，因此能够取得较好的自主学习成绩。
鉴于此，结合笔者所在学校学生的现状，教师有必要给学生介绍元认知知识，培养他们的策略意识，充分发挥意识的能动作用，增强其学习自主性。教师应在教学中加强心理疏导，让学习者充分意识到自身作为学习活动的主体，发挥学习主动性、强化意识的作用。教师还需扮演好辅导者的角色，帮助学生发现问题、解决问题、制订较合理的具体的学习计划，并推荐给学生恰当的方法增强其元认知意识。最终，学生在教师的帮助和自己的共同管理下，完成大学英语课程的学习计划的制

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定和学习内容的选择，顺利进入第二阶段的学习。

2.2向学生介绍元认知策略

元认知策略是对认知的认知，或对认知的调节。元认知策略利用认知过程的知识去控制语言学习，它具有管理功能，如自我管理、注意力的安排等(杨连瑞、张德禄等，2007：156—158)。元认知策略的获得能够帮助学生有效提高其自主学习能力，改善学习效果。
(1)在教学活动中渗透元认知策略
有目的地设计一些教学活动帮助学生认清自身的英语学习状况，明确其学习现状与学习目标之间的差距，比如在限定时间内做完一套大学英语四级或六级考试真题就能大概知道自己目前的水平和预期达到的目标之间的差距。另外，组织班级内的英语词汇大赛、写作比赛、在限定时间内完成听写作业、交流学习经验、分析四、六级考试单项成绩等活动都能让学生明确知道自己在哪些方面做得不足，需要加强学习。同时还可以给学生提供一些英语学习网站，比如英语学习网、可可网等，学生可根据自己的需要选择内容。这样做不仅有助于提高学生的学习兴趣，增强元认知策略意识，还可以获得较好的学习效果。
(2)帮助学生确立英语学习目标，制定英语学习计划和进行自我评价
在学期伊始，每个学生根据自身实际情况确定自己的学习目标(大部分学生都只能达到一般要求)。学生根据一般要求，结合教材，制定总的学期学习计划，再作出详细的周学习计划，通过实现周学习计划来完成学期学习计划，最后实现学期学习需要达到的听、说、读、写目标。周学习计划包含具体的词汇、句型、短语等的学习以及详细的完成练习时间。当完成一个阶段的学习(按单元或学习周来划分)后，教师及时地组织学生就学习计划的执行、进度完成情况、策略的使用和学习效果进行自我评价或同学之间互评。通过评价，学生能及时发现学习中存在的问题和不足，对计划中考虑不周全的地方进行调整并适当改变学习策略，使学习计划越来越趋向于合理。
(3)强化使用元认知策略的积极作用
通过给学生介绍一些关于元认知策略的研究成果，让他们知道使用元认知策略的益处，并请学习成功者介绍他们运用策略进行学习的经验、体會以及取得的成绩，鼓舞其他同学树立策略意识、使用元认知策略。
只有获得了元认知策略，学习者才能对英语学习保持积极的学习态度，主动管理自己的学习过程，逐步培养起学习英语的自主能力。
3　认知策略的培养

3.1认知策略

认知策略是指对学习材料进行分析、归纳或转换过程中使用的策略。重要的认知策略包括：重复、利用目标语资源、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用上下文情景、拓展、迁移和推测等。认知策略对语言学习产生直接影响(ibid，)。

3.2培养认知策略的途径

张殿玉指出，在大学英语自主学习环境中，大学生对教师的依赖仍然处于较高水平，在学生的心目中，教师的指导和评估作用几乎是不可替代的(2005：49-55)；因此，教师组织认知策略的教学和训练对提高学生的自主学习能力起着关键作用。策略训练不仅能帮助学生通过使用策略获得较好的学习成绩，还能有效提高学生的自主学习能力，充分发挥认知策略在学习过程中的重要实践意义。
(1)教师在教学中不断使用认知策略，强化认知策略的积极作用
教师在日常教学中有意识地使用认知策略，有计划地将每个单元涉及到的听、说、读、写各块的认知策略与教学内容相融合。在教学过程中融會贯通大学英语听、说、读、写的学习策略来讲解学习内容，对学生进行耳濡目染，一段时间以后，学生已经无意识地掌握了很多诸如词汇学习策略和阅读策略之类的学习策略。比如，教师在讲解的过程中有意识地暂停，暗示学生该内容重要，需要记笔记，同时推荐速记法。涉及词汇学习时，推荐给学生词汇记忆的策略，比如归类法：同音词归类，如“fair，fare”；“bear，bare”；形近词归类，如“sign，signal，sigh，sight”；“ease，lease，release”。在阅读及写作讲解中也使用相应的学习策略，如根据上下文猜测词义、推理等；模仿课文的写作模式如“problem—response—evaluation”等。经过反复学习与强化练习，学生自然而然地就学到一些认知策略，并逐步学會在学习中运用这些策略，享受使用策略所带来的成功与喜悦。
(2)有计划地训练学生使用认知策略
鉴于培养自主学习能力的教学策略对于学生自主学习能力的发展有明显的促进作用(李瑞、马建桂、李丽娟，2010：120-122)，教师在学期伊始就应制定周密的教学计划，给学生提供运用相关认知策略进行学习的实践机會。比如，学习《新视野大学英语》第四册第四单元SectionA The Telecommunications Revolution时，第一步，笔者根据自由组合原则，将自己任课的一个班47位学生分成7个小组，每个小组6～7人，选出组长1人；第二步，将学习内容分成7个部分，做好签条，每个组派出一名代表随机抽取学习内容；第三步，各小组拿到学习内容之后，通过小组讨论制定学习计划，分解学习任务到每个组员，形成书面材料一式两份，上交老师一份，并在20分钟内完成学习任务；第四步，各小组组内分享学习成果并对各组员的表现进行组内自评和互评，做成一份纸质评价表上交；第五步，根据学习内容的顺序，各小组依次到讲台上给全班展示其学习成果；第六步，交流学习心得。教师仅作为旁观者，只在学生求助时提供帮助。在整个过程中，笔者观察到：第一，七个小组的讨论都比较激烈，讨论贯穿整个过程；第二，大家都很积极地使用字典、网络等各种学习工具；第三，学习计划较详细，任务明确；第四，有五个组提及词缀、词根、词的搭配；第五，共有四位同学提问，另外还有三位同学跑到其他组去咨询；第六，各个成员的组评分都高于自评分，平均分都在85分左右。由此可见，有计划地给学生实践的机會不仅能打破传统课堂中的沉默，激发学生的学习兴趣，还能促进学生使用计划、求助、词汇学习等学习策略，产生甚至学习者本人都很满意的学习效果。如果长期有计划地组织这一实践活动，学生就能逐步掌握认知策略，运用认知策略，改善学习效果，完成学习内容，达到学习目标，真正实现自主性学习。
培养学习者的学习策略对于实现学习者自主学习起着较关键的作用，学习者对学习策略的把握关系着自主学习实践活动的成与败。因此，自主学习策略的培养应把学习者的元认知策略和认知策略作为学习活动的中心与重点。
4　结束语
在大学英语教学模式改革的今天，边疆地方院校在顺应这一趋势的同时紧抓机遇，积极探索大学英语教学新模式，结合地方特色和学生特点，发挥教师的管理和指导作用，积极指导学生掌握学习

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策略，形成个性化的学习方法，发展自主学习能力。同时，广大外语教师还应继续探索除学习策略以外的其他影响大学生英语自主学习能力发展的因素，积极结合教学实践寻求解决办法，推动大学英语教学改革的进一步深化，为社會培养出有着较高文化素养和自主学习能力较强的、适应现代化社會发展的人才。
参考文献
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