实践个性化阅读教学点滴体会

联系我们的语文教学来看，如果把看看电视剧比作阅读的话，那么人们的评论就是个性化阅读的产物。由于个性文化的差异、社会背景不同，毫无疑问影响到对作者原初寻绎理解上的差别，所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”就是这个道理。阅读本身就是一个复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象——文本的接触，从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或务实底蕴。只有在大力张扬个性化阅读教学的基础上，充分把握阅读主体的阅读潜能，才能使之丰腴厚实，形成“百花竞放”的教学局面，才能长足发展学生的阅读个性，培养其适应社会需求的阅读能力，笔者认为，要进行个性化阅读教学，就要注意以下几方面问题。

一、个性化阅读的前提与准备

实际上，阅读分为两个阶段：一是阅读者对原书内容的吸收阶段也称为继承性阅读阶段；二是读者对原书内容深化创造阶段称为创造性阅读阶段，就阅读教学而言，学生往往有两种倾向：一是读不懂二是说不出。我以为，读不懂即没有解决好继承性阅读问题。比如读《红楼梦》当学生第一次拿到文本，大量的生字词都会让学生头痛，更不用说创造性阅读。因此，教师首先应指导学生对文本进行整体感知；包括扫除文字障碍、了解作者背景等，这是创造性阅读的前提，只有在了解学生原有的阅读水平基础上再加以科学指导，有足够的阅读准备，学生才能在此基础上有个性化的阅读见解，才能“说的出”。
个性化阅读即具有创造性的审读，就是用自己的眼光去审视作者看待事物的态度和再现事物的能力，读文本的过程就是用心灵与作者对话，与作者交流，在阅读过程中对文本理解的越深入，就越容易发现其中合理与不合理的东西。或是文本的某一点知识启发了你，使你茅塞顿开，从而诱发你进一步探索；或是文本中的某些欠缺激发了你，从而使你产生另辟蹊径的想法。这就要求我们在阅读教学中，帮助学生克服自卑、自怯的心理，树立自信。长期的应试教育，学生形成被动接受的习惯，面对文本，学生常常亦步亦趋，不敢有自己的想法和见解，即使有个人的独特见解也生怕说出来，怕贻笑大方，这样就形成了自卑自怯的心理。教师必须让学生明白个体文化差异、社会时代背景的差异，毫无疑问会影响到对文本的理解，但每个人的见解都有其存在的合理性，只要言之有理，答案并不唯一。鼓励学生大胆质疑，勇于发表自己的见解。
除此以外，教师还应该为学生提供交流的平台，以学生为主体，与学生平等对话。“理不辨不明”学生个性化的阅读体验必须与同学交流，才能达到最大的收益，这就要求教师为学生搭建一个的交流平台，让学生在这一舞台上尽情的展示自己；或唇舌箭、或舌战群儒、或纵横捭阖、或旁征博引，只要能让学生动起来、说起来，我们的个性化教学才有了生命与活力。在这一过程中，教师必须与学生平等对话，教师应该明白自己也只是一个阅读个体，教师能理解的学生未必不能理解，学生能想到的，教师未必会想到。只有师生平等对话，消除老师和学生之间尊卑长幼的师道尊严，的课堂氛围才能让学生真正的解脱心灵的束缚，原创思维的火花才能迸发理性的光彩。

二、个性化阅读的方法指导

个性化阅读决定了课堂的化、开放性，因此个性化阅读教学并无普遍的适应的模式常规，教师在个性化阅读中只起导向、点拨、铺垫、组织的作用。可以说教师的角色真正做到了转换，成为平等中的首席。而学生则变为课堂学习的真正主人。但笔者认为，教无定法并非无法，学无定式并非无规律可循，尽管个性化阅读是阅读者（学生）机智的灵动闪现，是个性化体验的自由释放，但要想获得高效、节约的课堂效果，必须遵循以下几点：

1、巧妙切入，找准重难点

文本的重点难点包含着丰富的知识文化信息，可供发挥的余地甚广，尤其是中学语文课本中的名家名篇文质兼美，更能激趣启智。只要教师找准切入点，突出重点，突破难点，课堂上就可纲举目张，个性飞扬，还沉闷的课堂以生机，还无声的课堂以活力。
突出重点即对文本的重点吃透弄懂，在集思广益的基础上，达到认知的共识。如在学习《春》一文中，欣赏优美精彩的语言是文本的重点，作者乃散文大家，运用语言得心应手，透

摘自：毕业论文怎么写www.udooo.com

彻玲珑。看似字斟句酌，却又羚羊挂角，无迹可寻；放佛信手拈来，但有恰到好处、切中肯綮。其技巧究竟“巧”在何处，研读文本可知：一是选用准确的词语写出春天景物的特征，二是大量叠词的运用、增强表现力，三是运用多种修辞手法，描绘景物特点，抒发感情，不管学生产生怎样的个性理解，但又都会有大致相同的审美趣味，即文本语言之清丽，意境之优美，情感之真纯，令人遐思无穷、浮想联翩。
难点往往会“牵一发而动全身”。因困难，在阅读中更显个性，对课文里难点的解读，宜采取“仁者见仁、智者见智”的辨析讨论，允许学生课堂上“思接千载，视通万里”抒发胸臆，共鸣。如《曹刽论战》中，对鲁庄公任务的看法，就是见仁见智的问题，即鲁庄公是“鄙”还是“不鄙”，学生自会根据自己的阅读体验发表自己的见解。我觉得只要学生能有理有据，说出自己的感悟与理解即可，诚如清代沈德潜在《唐诗别载集》中说：“古人之言，包含不尽，后者读之，随其性情，浅深高下各有会心”。教师只会就学生的见解去伪存真，适当点拨，能做到提升学生思维，发展学生的能力即可。

2、多方互动，适时评价

多方互动的课堂才能迸发智慧的火花，课堂阅读既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约，因此，“生生互动”“师生互动”能为学生的阅读延伸提供必要的交流平台，学生正是在互动中发展个性，增进交流。学生既可与同学们共享自己独特的阅读感受、体验、理解。又能从别人的阅读经验中启迪智慧，发展完善思维，同时在争鸣与辨别中，学生往往能从感性的形象认识提升到理性的识别判断，进而形成一套较为客观的阅读体验与理性的认识规律。在互动的进程中，学生也获得了审美享受，受到了感染熏陶，进而提升了自己的语文素养。