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新课程标准颁布、实施已近十年时间，取得了很大的成绩，已经深入学校管理者、老师、学生心中。但是，在实施新课程标准的同时，教师在理解新课程标准上又有一些不如人意的地方。
在《小学语文新课程标准》中，其中有一段指导意见提到，“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的引导者和组织者。 鼓励自由表达和有创意的表达。”
其中，“学生是语文学习的主人，鼓励自由表达和有创意的表达。”学生是语文学习的主人是极为正确的，要鼓励学生有创意的表达提得也没错，有的老师就由此片面的理解为，只要是学生的理解都是对的，只要是学生独特的感悟都是对的，只要是学生的表达也都是对的。
比如四年级上册的课文《去年的树》，文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。有个老师设定的教学目标分别是：①正确有感情地朗读课文。②感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵以及环保的重要性。③提醒人们：没有了树，鸟儿将怎样生活？警醒人们保护生态环境，保护大自然刻不容缓。这位教师在教学时，课接近尾声，为让学生体会本课揭示的主题，要学生说说课文告诉大家一个什么道理，学生纷纷发表意见，回答的问题有很多：
生1：我从课文中体会到树木的伟大，他为了人们能点燃灯，宁可燃烧自己。
师：你的体会真特别，真是一个聪明的孩子。
生2：读了课文后，我觉得那些砍树的人真可恶，他们不但破坏了自然环境，而且破坏了树木与鸟儿的友情。
师：对，老师也有同感，所以我们要从小懂得保护环境。
生3：《去年的树》这篇课文就是要我们不要破坏环境。
生4：我觉得小鸟很可爱，我们要爱护小鸟，保护树木。
那么，在这篇课文中，所要揭示的主题是什么呢？是诚信，是友情。老师授课时，都给予了充分肯定，认为学生能解决问题，有创意地进行表达。由此，使我想到，在此过程中，老师的教育规约性，老师的正确引导性缺失了。老师注意到了学生独特的感悟，却忽视了教育的引导和规约的功能，放弃了这一引导、规约的功能，偏离了教师的主导教育观，学生感悟与主题相背离，老师却未能加以正确规约、引导。
因此，我们在授课时不仅要“尊重学生的独特感受”这一教育原则，更不能忽略了对学生独特感悟加以正确的引导和规约的功能，放弃了这一点是老师评价的失职，也是教育的失职。
在《小学语文新课程标准》中，其中有一段指导意见提到，“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的引导者和组织者。 鼓励自由表达和有创意的表达。”
其中，“学生是语文学习的主人，鼓励自由表达和有创意的表达。”学生是语文学习的主人是极为正确的，要鼓励学生有创意的表达提得也没错，有的老师就由此片面的理解为，只要是学生的理解都是对的，只要是学生独特的感悟都是对的，只要是学生的表达也都是对的。
比如四年级上册的课文《去年的树》，文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。有个老师设定的教学目标分别是：①正确有感情地朗读课文。②感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵以及环保的重要性。③提醒人们：没有了树，鸟儿将怎样生活？警醒人们保护生态环境，保护大自然刻不容缓。这位教师在教学时，课接近尾声，为让学生体会本课揭示的主题，要学生说说课文告诉大家一个什么道理，学生纷纷发表意见，回答的问题有很多：
生1：我从课文中体会到树木的伟大，他为了人们能点燃灯，宁可燃烧自己。
师：你的体会真特别，真是一个聪明的孩子。
生2：读了课文后，我觉得那些砍树的人真可恶，他们不但破坏了自然环境，而且破坏了树木与鸟儿的友情。
师：对，老师也有同感，所以我们要从小懂得保护环境。
生3：《去年的树》这篇课文就是要我们不要破坏环境。
生4：我觉得小鸟很可爱，我们要爱护小鸟，保护树木。
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师小结：同学们讲得真好！有自己独特的感受和见解。让我们行动起来，做保护环境的小卫士吧！那么，在这篇课文中，所要揭示的主题是什么呢？是诚信，是友情。老师授课时，都给予了充分肯定，认为学生能解决问题，有创意地进行表达。由此，使我想到，在此过程中，老师的教育规约性，老师的正确引导性缺失了。老师注意到了学生独特的感悟，却忽视了教育的引导和规约的功能，放弃了这一引导、规约的功能，偏离了教师的主导教育观，学生感悟与主题相背离，老师却未能加以正确规约、引导。
因此，我们在授课时不仅要“尊重学生的独特感受”这一教育原则，更不能忽略了对学生独特感悟加以正确的引导和规约的功能，放弃了这一点是老师评价的失职，也是教育的失职。