谈课堂教学正确对待语文课堂教学上学生提问

传统的课堂教学形式是填鸭式的灌输教育，要求学生在课堂上规规矩矩，不乱说乱动，一切以书本为经典，以教师的讲解为准绳，学生只能被告动消极地接受教师灌输的知识，对课文的不同理解和感受也被标准答案“统一”了。这种教学方式与互动式、启发式教学的要求大相经庭，教学效果也不可同日而语。
学生课堂提问，是互动式教学的主要表现形式之一，如何正确处理对待语文课堂上的学生提问，是每一个合格的语文教师都要认真回答的问题。

一、妥善处理学生课堂提问出现的“错误”

在语文课堂教学中，采取互动式、启发式教学的主要目的之一，就是开拓学生的思维，引导学生多思多想，发现问题，提出问题，从而加深对语文课文的理解，增强教学效果。如果一味的要求学生死记硬背，学生则不会多加思考，不多思考，则没有疑问，没有疑问，则不会有新的见解。敢于发问，是学生积极思维的结果。从爱护学生的好奇心、求知欲的教学要求出发，则要鼓励学生积极思维，敢于发问。同时也要清醒的认识到，学生是成长中尚不成熟的个体，他们提出的问题和回答的问题，可能会出现各种各样的错误，如何处理这种“错误”，美国心理学家托兰斯说：“尊重学生提出的任何与从不同的，甚至是荒唐的问题，并向他们证明他们的意见是有价值的。”因而老师要从科学的角度出发，理解学生，从发展的角度理解这些错误的价值，适时引导，激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，提高学生的思想道理修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。

二、激发学生的求知

新旧知识的矛盾，会在学生平静的心田激起巨大的波澜，在他们的认识领域产生强烈的碰撞。当学习产生认知冲突，思想陷入重重迷雾中时，教师对学生提出的问题稍加点拨，学生便能享受到“拨开云雾见青天”的学习乐趣。例如在教《草船借箭》一课后，学生向笔者提问："四更天是什么时候"这是笔者授课时遗漏的问题，笔者当即答复："古

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时候一夜为五更，一更为两小时，四更天正是天亮前最黑的时候。诸葛四更天去借箭，正是他神机妙算之处了。接着又给学生们讲述了中国古代最常用的计时方法——地支计时法，一昼夜分成十二个时辰，这十二个时辰依序是“子丑寅卯辰巳午未申酉戌亥”，从23点开始计子时。学生们听得津津有味。巧妙的利用学生提问，极大的激发了学生的求知欲。有时候，学生在学完课文后会产生一些联想，并有了解一些新知识的，老师如果能解答，可适当补充一些；也可以不答，引导学生进行讨论，或阅读有关书籍，或询问某些专家……总之是指引释疑的方向，培养学生在学习上的求根问底的研究精神。例如，笔者在结束《将相和》一文的教学时，学生提问："和氏璧本来是楚国人卞和发现的，怎么到了赵王的手里"笔者便向学生推荐了《中国历史故事》一书。学生通过阅读《中国历史故事》，扩大了知识面， 取得了较好的教学效果。

三、发现、修正学生思想的偏差和缺失

教学《将相和》一文时，让学生在初步感知课文的基础上再读课文。当读到“蔺相如见了廉颇像老鼠见了猫似的，为什么要怕他呢？”这一句话，有学生问：“蔺相连秦王都不怕，为什么如此害怕廉颇？蔺相如要么与廉颇针锋相对，要么向赵王告状，为什么这么懦弱。”我并不急于回答，而是引导学生认真阅读蔺相如对手下说的一段话展开讨论：“蔺相如在渑池会上又立了功。”是什么“功”？有廉颇的功劳吗？从哪里看出？引导学生读前文，从而理解“秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。”再让学生讨论将相不和会给赵国带来怎样的影响？最后反问：“蔺相如真的怕廉颇吗？”学生迎刃而解了。
也许是社会转型时期特定的环境所产生的一些消极现象给世界观尚未成熟的学生带来负面影响，也许是家长过份关注成绩和名次而忽略了对孩子的人格品德教育，总之，在这些似是而非的提问中，我们可以发现他们的情感道德趋向存在着某些偏差。对学生流露出来的不健康的思想观念，教师不能听之任之，敷衍了事，也不？梢源直┑匮党猓Ω迷谌惹楣睦矣诜⒈硪饧⒒伎嫉耐保杏兴捣Φ恼芬肌？
学生这类似是而非的问题具有独特的价值，它警醒教师：要重视语文的熏陶感染作用，要通过一篇篇凝聚着作家灵感、和思想的文章，潜移默化地影响每一个学生的情感、情趣和情操，影响着每一个学生对世界对人生的感受和思考，要根据学生的思想实际，精心选择一些具有中华民族传统美德教育的教材，有机统一于语文教学之中。

四、发展学生的个性

小学生由于受年龄限制，生活经验不足，思维方式简单，情绪感受容易偏激。在尊重文本价值取向的前提下，教师要充分理解、尊重学生，师生之间要保持平等、和谐、的人际关系，以消除学生的紧张感、焦虑感，让他们充分展现个性。在教学《田忌》一文中，有位学生提出来，既然是比赛，一定有比赛规则，田忌改变规则，对方岂能同意。还有一位学生提出来，田忌这个计策，平淡无奇，看不出来高明之处。虽然学生的思想、情感有点偏激，但不能说没有道理。根据他们现有的认知水平，教师应尊重学生的这种理解，肯定学生独立思考的价值，拓宽学生的思考空间，保护发展学生的个性。
著名教育学家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”哲学家培根也说过：“疑而能问，已是知识之半。”语文课堂上学生敢问、爱问，是课堂大开放、思维大开拓、语文教学趋渐成熟的表现。正确对待、妥善处理课堂上的学生提问，是新时期一名称职的语文老师的基本功。