中学化学教学语言规范化

摘要：课堂教学是教师和学生共同活跃的舞台，课堂语言则是联系

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教生的纽带.每一堂课的教学质量需要教学语言来支撑，这是教师专业水平和生命价值的体现，直接影响着教师对职业的感受和态度.上好一堂中学化学课，在能够贯彻课堂教学最基本的功能——传授知识的同时，促进学生的发展，让学生体验到生命的情感，感受生命的律动、价值.既然课堂如此重要，就不能忽视语言的作用.
关键词：课堂语言；示范规范；启发激励；生动趣味
教学语言是课堂教学实施的主要渠道，在学生的培养和发展过程中，发挥着极其重要的作用.即使你能列出课堂语言的诸多实践难题，但它也是目前中学课堂教育中不可取代的一部分.因为先进的教育理念，及优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在教师教学的语言和行为中.课堂语言是教学活动的重要组成部分，任何的教育教学改革如果没有真正触及课堂语言的规范化，那么，这种改革就不能说是彻底的.研究课堂语言的规范和化学教师专业发展是时代的要求.

一、化学教学语言要准确规范，严谨简约

(一)教师语言需要注重科学性

一个完整的教学过程，是教师进行知识信息的传递、反馈的过程，是师生之间情感交流的过程，是对学生个性的熏陶感化的过程，是引导学生进行观察、记忆、思维等活动过程.而在这个过程中，无论是教师的讲授、提问、回答，还是板书、实验、演示等都必须借助教学语言，因此，教师在课堂中要注重教学语言的科学性.
一方面，教学语言中的科学性是指语法是否规范，同时也杜绝出现错字、别字；另一方面，指的是语言内容需要有准确性，不出现学科知识的错误，这两方面的因素都会影响到信息传递的准确性.中学化学教师应准确无误地讲述化学概念的内涵和外延，并剖析其中重要的字词和含义，这是化学教师的教学语言具备科学性的一个重要条件.因此，下列几种情况需要引起教师的注意.
第一，清楚而准确地表达易混淆的词义.易混淆词义是化学教学中的常见问题，从易混淆词在教学中易出现的问题入手，在课堂教学中应参照教学大纲，并利用网络、书籍资料等资源来帮助教师理解词义，从而提高课堂教学效率，降低易混淆词义的误用，达到教学目的.例如在使用“组成”、“构成”、“形成”等词语的时候，不等同于日常用语的不规范用法，在化学教学中，教师要告诉学生，“组成”的释义是宏观的定性，说明物质含有那种微粒那种元素或那几部分，“构成”是微观的描述分子所含原子的种类、个数和空间构型，而“形成”则是指物质的转化生成过程.
第二，对关键字、词进行重点讲解.化学概念中的关键词很重要，它能够帮助我们认清概念的本质，还有解题中的作用.当然，在化学教学中，不仅是要抓住概念中的关键词，还有题目中的关键词.抓住关键词，既能帮助学生理解概念，又能帮助学生理解化学语言的精确性.例如在讲解高中化学的重要反应类型和规律——氧化还原反应时，要对“氧化反应”、“还原反应”、“氧化剂”、“还原剂”等词的概念着重讲述，这才能让学生准确地掌握氧化还原反应的概念.教学语言的表达应该符合语言规范，不能有基本语法上的问题.例如，“称取40g固体氯化钠后，在一小烧杯中加水溶解，电离出的离子有哪些？”“称取”和 “溶解”的主语是教师或学生，“电离”的主语是 “氯化钠”.因此，这一表达在语法上是不正确的.
第三，根据学生接受程度，表述课堂语言.教师的教学语言必须切合教学对象的特点，对于中学生，教学语言应适宜清楚明白、阐释浅显，力求通俗易懂，让教学内容被学生接受，教师也要善于调控教学内容的深度和难度，通过这样的方法，教学语言才能成为沟通施教者与受教者心灵的桥梁.例如在讲解氧化还原反应元素电子的得失的时候，有些学生不理解为什么一定要电子得失守恒，那么教师在讲解的时候可以这样说：“某元素得到电子，那么得到的电子从那里来？是不是我给“它”的？某元素失去电子，那么失去的电子去了哪里？是不是丢掉就算了？”通过这样反问，问的是教师自己，却让学生提高了兴趣，又加深了印象，教师也达到了教学目的，真可谓一举两得.

(二)教师语言需要强调逻辑性

在日常生活中，不仅是书面语言、口头语言，且教学语言也应具有很强逻辑性.对化学课堂的教学来说，具有强烈的逻辑思维是一位合格教师的标准，学生在学习中也会听的清楚，学的明白.
化学是一门强调要有逻辑性的学科.中学化学的内容虽然重视基础知识，其中不少内容是重视实验操作的，但内容的编排上仍体现着前后的连贯性和很强的逻辑性.为了要让学生学好化学，教师的语言一定要符合逻辑.例如，有学生学完有关物质间的化学反应规律后问教师，有关于金属活动性顺序和酸、碱、盐的溶解性的问题，而教师的回答不仅要体属活动性顺序和酸、碱、盐的溶解性的规律，并且要把单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互反应一一讲清楚，为了更好了让学生掌握和记忆，教师还可以画图来说明，这种解答有根有据、理由充足、逻辑性强.因此，化学语言表达的逻辑性要求化学教师除了要对教学安排有条不紊、层次清楚外，在指导学生解答试题的过程中所使用的语言，应当有理有据、安排清楚，对于学生提供思维严谨、思路清晰的典范.

二、化学教学语言应通俗易懂，极具启发性

(一)用巧妙的语言构思，引发学生的求知欲

教学对话是一项为思考而教学的手段，教学对话的核心是有效的语言交流.例如，
巧妙的教学语言主要体现在它的形象性，包括教师表达的形象和学生思维的形象特征.对于课堂语言，不同的教师说一样的话，有的说得平铺直叙，有的则是说得绘声绘色，结果引发的效果就大相径庭.对中小学生尤其是低年级学生则更是喜欢教师绘声绘色的讲解，而厌烦平铺直叙的呆板语言.要做到教学语言的生动，除必须注重教学时感情的投入外，还必须在各课时针对学生年龄特点，选择恰当的教学角度从而设计生动的教学语言.
（二）多样化的课堂设问，能有效提高学生的思维能力 中学教师常常会产生这样的困惑，“现在学生怎么也提不出问题”，其实学生提不出问题不代表没有问题，而是他们不会提问.教师应该在教学中做好提问的榜样，引导学生多思多问，使教学语言具有启发性，教会学生的产生问题的思维方法及提问的技能，让学生在教师课堂语言的激励下，产生出求知欲和学习主动性.如在讲授硫酸的制法时，先以大量的数据说明我国硫酸工业的发展及其对我国国民经济发展的重大意义，然后话题一转，要求学生简要的评价硫酸工业对我国各方面的影响；在有机化学教学中，当讲完聚合、加聚反应后请学生举出日常生活中聚合物应用的例子并分析其成分.
总之，教师不管是在课中还在课外都要做好提问示范，通过精心设置一些科学的、难度适中的问题让学生有能力、有信心去模仿、去创造.

三、化学教学语言要生动形象，富含

(一)教师语言需要把握节奏性

教学语言需要有起伏变化，用速度的变化形成音乐一般的节奏美感.教师通过这种有益的语言节奏，使教学能有序有致、行云流水.教师的每一句话有时象飞流直下三千尺的瀑布，有时如山中的涓涓细流、如沐春风.讲到难点、重点就要加强语气，放慢速度，必要的情况下停顿一下也很关键，这是外静内动，能起到强化揭示的作用.教师对于事物描绘要形象生动，善于抓住学生的注意力，让学生知其声如闻其人.对于深奥的道理要让学生浅显易懂，使抽象的化学概念形象化.
教学的语言需要张弛有度，不但能够放松学生学习的紧张神经，而且更能启发学生的心智，课堂气氛也会变的活跃丰富，教学语言的有节奏、有起伏、有情感的特点，能强烈增强人感官美的享受，不断地把学生情绪导向高处.例如，化学课上讲述到中国古代化学工艺的辉煌，及现代化工高速发展的现状时，教师需要运用高亢的情绪，用声情并茂来颂扬劳动人民的聪明才智，在情感态度价值观上使学生拥有幸福感和自豪感，激发他们的爱国情感，将来有志于建设祖国，振兴化学，责无旁贷.
中学生的接受能力强，但思维能力有限，听不懂深奥的理论，这就要求教师在设计教案和具体教学时，把话说得浅显易懂.即使是再复杂的知识，也需要用最浅显的话来表达，切忌教师照本宣科的传达课本知识.教学语言通俗易懂，还表现为教学语言应当做到学龄化，语言要符合学生的思维发展情况，即使最复杂的知识，也要用最浅显的话来表达，教学目的要着眼于提高学生的知识水平，有效地引起他们的注意、记忆、观察、思考和想象，发展他们的智力.
教师应该明白一个道理，语言精练不是惜字如金

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，教师遇到学生所提问题不厌其烦，语言的质量的提高对教师的洞察力有较高要求，在传授新的化学概念时，对学生讲述新的概念和分析，要梳理概念和含义的关系，如讲到“气体摩尔体积”这一重要概念时，要扣住四大环节，一条件：标准状况；二物质的量：1摩尔；
三物质状态：气体；四数值及单位：2

2.4升.这种简洁明确的语言特色会使得

学生巩固记忆、熟悉化学的思维逻辑.
化学术语是非常精炼的，它要求课堂语言突出重点，且用词得当，词要达意，
符合语言规范和要求，文学大师莎士比亚曾经说过：“简洁是智慧的灵魂”.教学中越是抽象的事物越需要化繁为简，还归本源，给学生讲清楚问题的关键.

(二)教师语言需要富有幽默性

幽默是聪慧的外衣，教师能掌握语言幽默的本领，会使学生全身心的投入到课堂中，喜欢教师的教学方法和内容.在组织各种教学活动，教师就应该发挥幽默的能力，创设轻松、愉快、自由的氛围，激发学生的内驱力.爱因斯坦曾说过“学生的神圣的好奇心好比一株脆弱的幼苗，它除了需要鼓励外，还要有自由.”所以教学中真正的幽默是教师要给予学生以较多的时间、空间和活动的自由；在教学和学生之间、学生和学生之间的积极、平等、协作的关系下，激励学生，帮助学生克服一切困难.总之，教师是要让学生在轻松愉悦、生动活泼的氛围中开展各种活动，充分发挥他们的主体作用.
教学是为了使学生得到全方面的发展，因此，教学语言要具有趣味性，不单语言直观、生动，且深入浅出.教师通常是运用故事、比喻、顺口溜等方式，创造语言情趣，激发学生共鸣，使得抽象的能具体化，复杂的能简单化.例如，“两军对阵看谁强，强者为王，弱者为寇，谁强显谁性”，在总结盐类水解的规律时，教师使用了这样一段生动、形象的语言，既突破了难点，又显得幽默风趣，同时也可以加深学生对知识的理解，便于学生记忆.
在课堂上，教师要恰当地运用名言名句，增强学生求知的新鲜感，强化学生对知识的记忆，如在讲生石灰的生成和变化时，引用明代诗人于谦《石灰吟》中诗句：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”，这样，便引申出了生石灰的生成和变化的三大反应，即：
猜迷语通常是在搞集体活动时的一个娱乐节目，然而在化学课堂上猜谜语也不是一件新鲜事，如在讲完一氧化碳一节后，下一节上课之前向学生叙述：“左边月儿弯，右边月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃，两者合一起还原又可燃，打一化学物质.”学生一听到猜谜语，马上都打起了精神，在聚精会神地听完谜面以后，经过认真思考，多数学生都能猜出谜底：一氧化碳.这样一来，学生便在欢乐中复习了碳单质的化学性质可燃性，氧气的化学还原性，通过这种方式所学的知识，可使学生终生难忘.教师在教学中要善于激发学生的兴趣，同时用故事、打比方等形式，突出教学重点，这才能达到教学目的.
教师在授课时善于巧妙的使用语言艺术，不仅会增添教学活力，营造出轻松、愉快的课堂教学气氛，而且对学生的学习也会产生强大的磁力，像磁铁一般吸引着学生，使学生向往着你所教的学科知识，还可有效地激发学生学习化学知识的积极性，对学生认知的内驱力的形成和提高起到一般方法所不能代替的作用.如果教师在教学活动过程中，都能审时度势地抓住机会巧用语言艺术，重视教学中感知的应用，学生的学习效率一定会得到提高，学习成绩也一定会有显著的进步.
作为一名合格的中学化学教师必须掌握课堂教学语言的规范原则，优秀的教师是语言艺术的创造者，教师说出的一言一词，不仅要准确、严谨，而且需要生动、传神，富有启发性、艺术性，那么，课堂教学的发展已经具备了充足的养分，等待着教师去栽种，那么教育之树将会茁壮成长，早日成为参天大树.
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