本站原创一、多媒体可以提供生活素材
教学的实践告诉我们，小学生作文最感苦恼的是“无米之炊”。究其原因，并非生活中真无“米”，主要是由于小学生观察能力较差，不善于通过观察获取和积累作文素材。所以，我们可以把小学生的学习和生活，把他们参与的活动，把周围的人和事拍摄下来，编辑以后输入多媒体储存，在作文课上就可以利用这些材料进行教学。由于所拍摄的人和事都是学生熟悉的，甚至还有他们亲身经历的，所以，大大调动了学生的说写愿望，同时也避免了学生写作时犯空洞无物、脱离生活的毛病。如在完成《一次难忘的踏青》前，我组织学生在村里的桃园参观，让他们真切地感受到春天桃园里的美，并将这一活动的整个过程拍摄下来，组成教材后在课堂上指导学生观察、思维，再进行表达，这就解决了小学生不懂得观察生活，没有题材可写的问题，再加上教师在课堂上的指导，如何写的问题也得到了解决，学生就不感到作文难了。
二、多媒体可以变抽象为形象
小学生认识事物的特点是由直观到抽象，有感行到理性。儿童对直观形象、色彩鲜明的东西特别感兴趣。针对这一特点，我们可以源于：毕业论文致谢信www.udooo.com
将枯燥的文字变为具体的图画。大多作文题目内容是以文字形式出现的，如“写一种动物”等，这并不利于对初学作文的儿童的训练。于是我设计了多媒体教学软件，让文题以图画的形式来展示。例如，要求学生写动物时，屏幕上展示了十几种动物（小猫、小狗、牛、马等），其中除了生动真实的图像，还有关于这些动物的简单介绍，学生们可以选出自己喜爱的一种动物，然后依照教师指导，按照一定的方法来观察、口述。另外，还可以将静止的画面变为活动的画面。在看图作文的训练中，有不少图画展示的是一种瞬间的动势，尽管动感强烈，可毕竟无法展示过程。如果学生对该内容缺乏直接经验，在表达时必会束手无策。所以，我们将这些过程设计成三维动画展示出来，可以大大提高学生作文的兴趣。
三、多媒体可以指导学生观察
多媒体具有可控性，即在人的控制下，可以有选择地再现所需要的内容。观察是一种有目的的、有计划的感知活动。学生对观察目的越明确，感知就越清晰。而小学生，尤其是低年级的学生，在观察事物往往东张西望，抓不住事物的特点。多媒体的可控性，就可以有效地指导学生在观察中分清主次，抓住重点，从而教会学生有目的的观察。比如，我在指导学生观察家乡的葡萄时，就通过多媒体，分步展示观察对象——葡萄藤、葡萄的形状、颜色、果实。在引导学生观察葡萄形状时，屏幕上就显示了葡萄的特写镜头，使学生的注意力集中在葡萄的形状上，然后用定屏和反复播放的手段，让学生看清楚葡萄在生长过程中的变化。经过这样反复训练，有利于克服小学生观察的随意性。另外，多媒体还可以不受时空限制，将记录、存储的内容随时重新使用。小学生的感知比较笼统，总是满足于观察事物的整体，获取对事物的综合印象，而忽视对事物具体、细致的把握。多媒体的重现力就有利于教给学生观察的方法。一次我在指导学生写景之前，带领学生游览了公园。作文课上，我要求学生先将公园的景色描绘下来，结果发现学生的表达普遍存在观察无序的问题，于是我通过多媒体软件重现公园的景色，引导学生有顺序地观察。这样不仅使学生有条理地描绘了公园的美景，而且使他们知道了观察要有序。