简述初中生语文教学中如何提高初中生语言表达能力

【摘要】语言表达是人类社会的第一交际手段。随着改革开放的不断深入和科学技术的日益发展，对学生掌握的知识和语言表达能力的要求也越来越高。作为一名语文教师，在教学过程中我们应该通过借助语文教材加强训练、注重语言积累、扩大课外阅读、树立正确的语文观、提高自身素养等方面来培养学生的语言表达能力，适应现代社会的需要。
【关键词】提高 初中语文 语言 表达能力
一个人，只有提高了自己的口头表达能力，才能把自己的意思、主张表达出来，才能说服别人，让人们“听其言，观其行”。学生良好的语言表达能力的培养是我们作为教育者首要的目标了。那么，我们应该怎样提高学生的口头表达能力呢？我简单谈如下几点。

1.凭借语文教材，加强语言表达训练

形象生动，图文并茂的语文课本，对学生有很强的吸引力，利用插图进行说话训练，可以培养观察、想象能力。如：出示一幅插图，先让学生用自己的话叙述画面内容，然后看看作者是怎样叙述的，说出自己说的与课文写的有什么不同，怎样叙述好。叶圣陶先生说过：“画面不但是文字的说明，而且可以拓展孩子的想象。”语文课本中的插图，不仅为学生学习课文提供了方便，同时为学生提供了一个联想的天地，通过静止的画面，可以联想到动作、表情、语言，让学生把联想到的内容表达出来，给学生一次语言表达机会。古人云：“胸有语库，文章才能生辉。”同样，胸有语库，说话才能生色。要想丰富自己的语言仓库，必须多读书，特别是接受文学洗礼，要多读多背多记。语文课本中所选的一篇篇文质兼美的作品，不仅是语言运用的典范，而且有着丰富的思想文化内涵。语文教育就是要让学生在这块丰厚的文化沃土上充分地吸收思想文化营养，继承和发展本民族优秀文化传统。所以，教学生能表达、想表达、会表达，还必须教他们能够多读、多记一点东西。学生如果缺乏知识经验的积累，即使会联想，也只是大脑空空，还能想到什么呢？

2.扩大课外阅读

所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。 所以，说话作文时便没词儿了。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话，写作时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。可现今中学生课外阅读大多已徒有其名了，他们整天被练习压得抬不起头来，很少有学生光顾阅览室，报廊、报架也形同虚设。这样的现实，极大地限制了中学生的语言积累。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，即便是班级上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。基于此，中学阶段能否从语文课中大胆划出一二节作为阅读课呢？同样，语文教师有责任和义务多作些课外阅读讲座，刺激学生课外阅读的积极性，使他们感到课外阅读如同吃饭、睡觉，不可或缺。当然，中学生的课外阅读不可能花过多的时间与精力，不可能拜读大部的文学名著，只能是见缝插针，只能选择短小精悍的读物，这就要求语文教师精心指导，比如，介绍课外读物，指导课外阅读笔记的记法，组织课外阅读交流比赛等等。

3.树立正确的语文观，创造学生语言表达的氛围，激发说话兴趣

长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了表达的，表达的能力。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。我们的教育对象是中学生，他们涉世不深，缺乏生活经验，教师有意识地设置一些具体情境训练学生说话，会起到事半功倍的作用。例如讲巴金的《短文两篇》一课

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，在《月》这篇短文里提到了嫦娥奔月，这个故事学生很熟悉，于是我先让几名学生讲述自己了解到的嫦娥奔月的传说，紧接着又问到：我们从小听到的故事是否如作者所言嫦娥“是要改变这冰冷的星球”使它再生呢？（当然不是）那么巴金为什么要反弹琵琶，反其意而用之？我们从哪儿寻找答案？讲故事是学生感兴趣的，设置这样的一个说话情境，调动学生的说话，同时也为下一环节结合背景资料把握文章主旨做了铺垫。除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既能帮助学生更好地进行语言表达，更能有效地借助榜样激发学生表达自我、展示自我的兴趣，由此生发对语言表达的的，让学生准确、流畅、自信地表达自己的感受和见解，从而走向成功的人生。

4.教师自已也要成为一个善于表达的人

教师的语言表达能力的好坏，直接影响着学生的语言表达能力。为了培养学生的语言表达能力，教师的语言表达能力应成为学生模仿的标准。在课前准备时，我把每节课的导语，每个环节的衔接语言都会作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。我想，这些课堂重要环节之外的“边缘”语言，正是教师个人人文素养的体现，也是教师对学生进行的语言表达指导的必要条件。只有这样，教师才能以自己的流畅准确的语言，以自己的精致课堂，以自己的广度和深度，来引领学生的思维，推动学生语言表达能力的发展。因为，想要把学生培养成什么样的的人，往往不在于教师命令学生做了什么，而在于教师本身是什么样的人。“学生的脑力劳动是教师脑力劳动的一面镜子。”（《给教师的建议》，苏霍姆林斯基）如果教师的思考力已经萎缩，教师自己的语言能力已经退化，我们就不能指望他的学生拥有强大的思考力，和出色的语言能力。
现代社会是一个信息社会，高频率、快节奏，要求人们不仅要有广博的知识，而且还要有善辨的口才。卡耐基说：“一个人的成功，百分之十五取决于他的专业知识，百分之八十五取决于他的口才和交际能力。”可见语言表达能力对于一个人的成功起着至关重要的作用，所以，我们语文教师一定要把握课内外一切机会去培养学生的语言表达能力。