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摘 要： 随着高中英语课改的扎实推进，《新课程标准》对高中英语写作提出了新的要求：能独立起草简单的报告，熟练掌握日常书信的格式要求，并能根据人物或事件表达自己的观点和看法。英语教师如何在新课程理念的要求下开展写作教学，切实提高学生的写作水平是当前亟待解决的问题。
关键词： 高中英语写作教学 写作能力 听说读写训练
听、说、读、写是英语学习与交流的基本途径，其中“写”是检验学生英语综合运用能力的重要方面。如今，《英语课程标准》对高中学生“写”的要求在原高中英语教学大纲的基础上又有所提高，不仅要求学生用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等，而且要求学生比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情，以及阐述自己的观点。因此，加强高中英语写作教学与研究是当前实现英语课改的关键因素。
在此基础之上，教师还可提供以下重点词、词组、句型引导学生根据自己的生活经验写一篇新短文。①enjoy；②get angry；③pay attention to；④bear；⑤rudely；⑥It’s none of your business.这样的话学生不仅可用原文中新学的语言知识（画线部分），还可用学过的旧知识，增强语言运用的灵活性。
具体做法是：
（1）听：2-3遍。
（2）说：回答理解性问题（检验听的效果，做单句“说”的训练）。
（3）读：准确了解所听内容，深入理解文中重点语言知识及用法。
（4）写：把自己所说的话准确地用文字记录下来。
（1）课前三分钟的free talk。
（2）在理解熟悉课文内容阶段进行听写和归纳训练。
（3）在课文重点词汇学习阶段进行造句训练。
（4）在复习巩固课文阶段进行改写、缩写训练。
（5）在综合运用知识阶段进行模仿作文和自由表达训练。
首先，仔细阅读所给材料，包括所有的信息：文字、图表、数字，甚至标点符号等，充分利用所给信息，弄清题目的要求。比如写作对象、写作意图，即搞清楚交际的情景。其次，要读懂交际的内容，即搜索信息点。
（2）构思、写作阶段
①力求语言的准确性，包括一些关键词句的准确性及整篇文章的时态、语态、人称的一致性、英语句式的基本句型结构等的使用务必保证合理、准确。②追求语言的多样性。在语言准确性的基础上适当追求语言的多样性，避免重复使用同一句式、词汇；避免简单句的多次出现。③保证语言的连贯性。一是语句间的连贯性，二是语段之间的连贯性。
（3）修改、定稿阶段
①宏观上修改。检查要点、细节是否齐全，段落结构安排是否合理及语句、语段的连贯性。②微观上检查。检查语言的准确性、得体性，时态、语态问题，特别是主语、谓语及句子结构方面的大问题。另外，句首大写及标点符号也要注意，切忌通篇逗号到底。③认真规范地誊写到指定的位置。
总之，在高中英语写作教学中，教师要鼓励学生自主完成训练内容，及时发现和解决在写作中出现的
参考文献：
王玫瑰.高中英语写作教学策略探索[J].新课程学习，2012（12）.
陈滢滢.试论高中英语写作教学指导的有益探索[J].新校园，2012（12）.
关键词： 高中英语写作教学 写作能力 听说读写训练
听、说、读、写是英语学习与交流的基本途径，其中“写”是检验学生英语综合运用能力的重要方面。如今，《英语课程标准》对高中学生“写”的要求在原高中英语教学大纲的基础上又有所提高，不仅要求学生用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等，而且要求学生比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情，以及阐述自己的观点。因此，加强高中英语写作教学与研究是当前实现英语课改的关键因素。
一、当前高中生英语写作面临的困境
1.忽略了严格的基本功训练
受应试教育的影响，一些教师为了实现所谓的“高效”写作，总是要求学生在尽量短的时间内完成一篇英文作文。事实上由于学生英语水平参差不齐，表达方式千差万别，因此使得一些学生的作文无论是基本句型的应用，还是语态、语法的选择，都出现明显的问题，导致文章主旨不清，文不达意。2.写作随意不能突出主题
有的学生在写作时往往绕来绕去，不能言简意赅，直入主题，表现得十分随意。如在写书信体裁的文章时，有的学生往往写上：Hello！Nice to meet you.I’m glad to hear from you.等。在写人物介绍类的文章时，有的通常以Let me introduce...开头，虽然这样的写法中规中矩，但是过多这样的“客套话”会使文章大打折扣。3.母语思维形成一定的干扰
在英语语言习得过程中，由于学习者缺乏系统的认知心理表征训练，因此在英语写作时受母语思维干扰问题较为突出，表现在时间、空间、姓名等表达有误上。如因汉语习惯，学生以为时间顺序为年—月—日—时—分；空间顺序为国家—省—市—街道；姓名顺序为姓一名，所以，容易出现错误如“Smith John was born in England on 1954。August 8th.”等。4.缺乏必要的英文写作技巧
中学生不习惯使用修饰语，缺乏遣词造句、布局谋篇的能力（如不懂得如何通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成语篇衔接）等。二、提高高中学生英语写作能力的策略
1.要求学生听写或复读课文内容
“书读百遍，其义自见”。通过听写或复读课文内容，学生不仅能有效地掌握基本句型的用法，而且能进行句型重组，结合自身的知识基础进行创新写作。以新概念英语第二册第一课为例：A Private Conversation Last week I went to the theatre. I had a very good seat. The play was very interesting. I did not enjoy it. A young man and a young woman were sitting behind me. They were talking loudly. I got very angry. I could not hear the actors...教师可要求学生改变或部分改变短文中的“人称”、“地点”、“时间”，写一篇故事情节新的短文。在此基础之上，教师还可提供以下重点词、词组、句型引导学生根据自己的生活经验写一篇新短文。①enjoy；②get angry；③pay attention to；④bear；⑤rudely；⑥It’s none of your business.这样的话学生不仅可用原文中新学的语言知识（画线部分），还可用学过的旧知识，增强语言运用的灵活性。
2.将听、说、读、写训练有机地结合
Nothing should be read or spoken before it has been heard.Nothing should be written before it has been read or spoken.事实上，听、说、读、写作为语言训练的基本形式，它们的关系是密不可分的，在写作教学时，教师应进行有机结合。具体做法是：
（1）听：2-3遍。
（2）说：回答理解性问题（检验听的效果，做单句“说”的训练）。
（3）读：准确了解所听内容，深入理解文中重点语言知识及用法。
（4）写：把自己所说的话准确地用文字记录下来。
3.努力创造课内外语言环境
学生的各项语言技能是相互依存、相互促进的。教师在课堂上组织教学的过程就是与学生交际的过程。（1）课前三分钟的free talk。
（2）在理解熟悉课文内容阶段进行听写和归纳训练。
（3）在课文重点词汇学习阶段进行造句训练。
（4）在复习巩固课文阶段进行改写、缩写训练。
（5）在综合运用知识阶段进行模仿作文和自由表达训练。
4.英文写作的三个基本步骤
（1）析题、解题阶段首先，仔细阅读所给材料，包括所有的信息：文字、图表、数字，甚至标点符号等，充分利用所给信息，弄清题目的要求。比如写作对象、写作意图，即搞清楚交际的情景。其次，要读懂交际的内容，即搜索信息点。
（2）构思、写作阶段
①力求语言的准确性，包括一些关键词句的准确性及整篇文章的时态、语态、人称的一致性、英语句式的基本句型结构等的使用务必保证合理、准确。②追求语言的多样性。在语言准确性的基础上适当追求语言的多样性，避免重复使用同一句式、词汇；避免简单句的多次出现。③保证语言的连贯性。一是语句间的连贯性，二是语段之间的连贯性。
（3）修改、定稿阶段
①宏观上修改。检查要点、细节是否齐全，段落结构安排是否合理及语句、语段的连贯性。②微观上检查。检查语言的准确性、得体性，时态、语态问题，特别是主语、谓语及句子结构方面的大问题。另外，句首大写及标点符号也要注意，切忌通篇逗号到底。③认真规范地誊写到指定的位置。
总之，在高中英语写作教学中，教师要鼓励学生自主完成训练内容，及时发现和解决在写作中出现的
摘自：本科毕业论文www.udooo.com
问题。还要注重他们在写作过程中获得的学习体验和感受，让他们逐渐爱上英语，爱上写作。参考文献：
王玫瑰.高中英语写作教学策略探索[J].新课程学习，2012（12）.
陈滢滢.试论高中英语写作教学指导的有益探索[J].新校园，2012（12）.