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【摘 要】写作能力的培养是英语学科能力结构中的一个重要方面，是形成语言综合运用能力，获取信息和处理信息的一个重要基础和手段，所以教师应在日常教学中有意识地训练学生的英语写作能力，使学生对英语有兴趣，乐于写作。
【关键词】写作教学；兴趣；训练；评价
写作是语言输出的重要途径之一，也是教师在英语教学中要培养的重要能力之一；写作不仅有发展学生思维能力和表达能力的独特作用，也是衡量教学效果的标准之一。而写作教学是帮助学生运用所学知识、展开英语思维、掌握书面表达技能的主要途径，因此显得至关重要。但是，写作教学是英语教学中非常困难和薄弱的环节，平时极少对学生的写作基本功进行系统的训练。因此，如何在有限的课堂教学中让写作教学质量达到最优化？下面笔者结合自己的教学实践谈谈如何搞好写作教学。
怎样才能做到呢？这就需要教师根据学生的实际情况创立有趣且有意义的写作情景，如让学生发挥想象力续写小故事，用打谜语的方式描写人或物，然后让同学猜等等。让学生自己编写英文书也是一种好办法。孩子们大多喜欢书，并且崇拜写书的人。抓住这个特点，告诉他们写书并不是一件很难的事，只要他们愿意，他们也可以写出图文并茂的书。学生们听老师说他们自己也能写书，会很感兴趣并且充满信心。然后，让学生根据所学内容自己编写自己书的内容，并配上插图。在适当的时候教师可选择优秀作品编成小册子在班级或年级内发行，这样，学生会有一种成就，从而消除对写作的畏惧感，增强自信心，提高写作兴趣。
（2）紧扣要点，寻求思路。草拟一个提纲，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕这一顺序，周密选词、造句，并拟好如何结尾。
（3）开门见山，紧扣主题。如写参观农场的日记，就可用“Last weekend we visited the Great Wall.”直接说明时间及地点。如写的是关于度检测的，则可以“We had a happy holiday in Zhengzhou last Sunday.”来开头等等。
（4）语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构，应尽量避免中国式英语。要养成运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。
（5）重短轻长，就易避难。重短轻长——写短句忌长句，由写简易句子开始，应尽量写出自己最有把握，最熟悉的句子，避免写长句，以写正确、通顺为最基本要求。就易避难——多用简单句少用复合句，首先在写好简单句的基础上然后可逐步过渡到较为复杂的复合句，例如用when ，before 等连词引导的从句。整个句子越长，出错的可能性就越大。
（6）过渡自然，表达流畅。注意前后句、上下文尽量过渡自然，正确使用 and， or， but， because ， so， then， after 等词，保持行文的流畅。不重复使用可置换的词，如前面提到了Jim 这人人，后面再出现就可用he 来供代替，但要注意前后的一致性。
（7）适当评论，发表己见。结尾处用1～2句话发表一点自己的看法，往往有画龙点睛之妙。
（8）书写规范，卷面整洁。卷面不整洁，使人无法看清楚你写的究竟是什么，那么就可能按错处理。所以在写时，如时间允许，应先打草稿，修改后再抄清楚。
（2）自改互改与教师查阅相结合。学生的初稿往往错误较多，学生对自己写的文章能发现的错误并不多，因此在学生自改的基础上，还可安排学生互改。互改以同桌的两人为宜，批改者在有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。最后，要求学生对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。我在教学实践中发现，学生均能在积极、主动的情感支配下进行自改和互改，这一活动唤起了学生强烈的求知，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。对于基础较差的学生，需要教师对其面批面改，做到边启发、边批改、边解释。这样，学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清、说透，从而取得更好的效果，大面积提高教学质量。
（3）及时讲评。抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力又一不可缺少的环节。讲评的主要内容有：格式、体裁、主题的把握。如书信的格式常会出差错，口头通知与书面通知的格式常会混淆。讲评的形式主要有：分析与讲解教师在批阅过程中记录下来的、带有普遍性和典型性的错误；讨论同一内容要点的多种表达；将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励；公布参，供学生作为学习的范文。其中，备好、上好讲评课是十分重要的，它能使不同层次的学生在每次习作中都有所收获。
总之，英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。只有这样，到写作文时才能做到厚积薄发、思如泉涌、下笔如有神。
【关键词】写作教学；兴趣；训练；评价
写作是语言输出的重要途径之一，也是教师在英语教学中要培养的重要能力之一；写作不仅有发展学生思维能力和表达能力的独特作用，也是衡量教学效果的标准之一。而写作教学是帮助学生运用所学知识、展开英语思维、掌握书面表达技能的主要途径，因此显得至关重要。但是，写作教学是英语教学中非常困难和薄弱的环节，平时极少对学生的写作基本功进行系统的训练。因此，如何在有限的课堂教学中让写作教学质量达到最优化？下面笔者结合自己的教学实践谈谈如何搞好写作教学。
一、培养学生的写作兴趣
我国古代伟大的教育家孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。确实，兴趣是最好的老师，是最有力的动力，对中学生更是如此。自信是成功的基础，如果一个人对自己缺乏信心，那怎样去克服前进路上的种种困难呢？所以我认为要想提高初中学生的写作能力就不能忽视培养学生对写作的兴趣和自信，特别是在练习写作的初期。所以老师在教学生写作时要动脑筋、想办法，调动起每个学生的积极性，让他们都能积极地参与写作而不是被动地完成任务。怎样才能做到呢？这就需要教师根据学生的实际情况创立有趣且有意义的写作情景，如让学生发挥想象力续写小故事，用打谜语的方式描写人或物，然后让同学猜等等。让学生自己编写英文书也是一种好办法。孩子们大多喜欢书，并且崇拜写书的人。抓住这个特点，告诉他们写书并不是一件很难的事，只要他们愿意，他们也可以写出图文并茂的书。学生们听老师说他们自己也能写书，会很感兴趣并且充满信心。然后，让学生根据所学内容自己编写自己书的内容，并配上插图。在适当的时候教师可选择优秀作品编成小册子在班级或年级内发行，这样，学生会有一种成就，从而消除对写作的畏惧感，增强自信心，提高写作兴趣。
二、遵守循序渐进的原则，打好写作基本功
1.熟记，巧记单词
按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词——句——篇。“词”是最基础的要素，写作时需要一定的词汇量，学生写作时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还应要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。在课堂教学中，教师也应该把词的用法，词性与搭配等讲清楚，以免在写作时会出现搭配不当等错误。2.从句子的表达入手，抓好造句训练
无词不成句，无句不成文，“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“文”是目的。教学中可以从造句入手，抓好学生的基本功训练。根据不同的教学内容，通过口头，笔头的造句练习，提高学生的表达能力。可以在教学中开展新单词造句练习，看图造句，情景造句等。特别是对动词和动词短语的造句练习，对句子的句型的造句练习。同时也可以在句子的翻译训练方面以及同义句训练等方面来提高学生的表达。只有保证了句子表达的正确，才能保证作文的水平度和流畅度。3.连句成文，线面结合
“文”才是我们的最终目的，在词句教学的基础上，连句成文，适时地进行训练。如在THERE BE句型的教学中，在描述房间里东西时，可以结合图画让学生运用所学句型以及本课的新单词造句，再把这些句子适当的连在一起，并引导学生增加开头和结尾的句子，就可以成一篇完整的文章了。三、强化写作训练的技巧性
（1）仔细审题，明确要求。罗列题目所提供的信息，然后认真分析，审清题意后，把要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。（2）紧扣要点，寻求思路。草拟一个提纲，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕这一顺序，周密选词、造句，并拟好如何结尾。
（3）开门见山，紧扣主题。如写参观农场的日记，就可用“Last weekend we visited the Great Wall.”直接说明时间及地点。如写的是关于度检测的，则可以“We had a happy holiday in Zhengzhou last Sunday.”来开头等等。
（4）语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构，应尽量避免中国式英语。要养成运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。
（5）重短轻长，就易避难。重短轻长——写短句忌长句，由写简易句子开始，应尽量写出自己最有把握，最熟悉的句子，避免写长句，以写正确、通顺为最基本要求。就易避难——多用简单句少用复合句，首先在写好简单句的基础上然后可逐步过渡到较为复杂的复合句，例如用when ，before 等连词引导的从句。整个句子越长，出错的可能性就越大。
（6）过渡自然，表达流畅。注意前后句、上下文尽量过渡自然，正确使用 and， or， but， because ， so， then， after 等词，保持行文的流畅。不重复使用可置换的词，如前面提到了Jim 这人人，后面再出现就可用he 来供代替，但要注意前后的一致性。
（7）适当评论，发表己见。结尾处用1～2句话发表一点自己的看法，往往有画龙点睛之妙。
（8）书写规范，卷面整洁。卷面不整洁，使人无法看清楚你写的究竟是什么，那么就可能按错处理。所以在写时，如时间允许，应先打草稿，修改后再抄清楚。
四、抓好指导、批改与讲评三个环节
（1）指导是写作教学不可缺少的环节，尤其是在刚开始训练写作时。其内容可包括：师生共同分析所给材料应表达的要点，讨论结构层次如何安排；师生共同讨论如何表达这些要点，选择合适的句型和主要词汇；还要讨论句与句、段与段如何连接，用哪些连词为宜等。（2）自改互改与教师查阅相结合。学生的初稿往往错误较多，学生对自己写的文章能发现的错误并不多，因此在学生自改的基础上，还可安排学生互改。互改以同桌的两人为宜，批改者在有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。最后，要求学生对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。我在教学实践中发现，学生均能在积极、主动的情感支配下进行自改和互改，这一活动唤起了学生强烈的求知，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。对于基础较差的学生，需要教师对其面批面改，做到边启发、边批改、边解释。这样，学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清、说透，从而取得更好的效果，大面积提高教学质量。
（3）及时讲评。抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力又一不可缺少的环节。讲评的主要内容有：格式、体裁、主题的把握。如书信的格式常会出差错，口头通知与书面通知的格式常会混淆。讲评的形式主要有：分析与讲解教师在批阅过程中记录下来的、带有普遍性和典型性的错误；讨论同一内容要点的多种表达；将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励；公布参，供学生作为学习的范文。其中，备好、上好讲评课是十分重要的，它能使不同层次的学生在每次习作中都有所收获。
总之，英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。只有这样，到写作文时才能做到厚积薄发、思如泉涌、下笔如有神。
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