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摘要：随着全球经济一体化进程的深入，为了更好地培养国际化的高端人才，高校会计专业的双语教学也在全面展开，其中ACCA本科专业的开设加快了会计专业双语教学的发展速度。本文将着重讨论ACCA课程双语教学中教与学的逻辑关系，通过理清教与学两者的关系，找到培养优秀ACCA本科毕业生的路径。
关键词：双语教学 ACCA课程 教学 大学课程
目前，国内有相当数量的财经大学和综合性大学先后和英国特许公认会计师公会（ACCA）开展合作，进行国际会计从业资格培训和学历教育的结合，截至2012年，与英国特许公认会计师公会合作开设ACCA本科专业的高校共计有29所院校。由于ACCA是英国的会计课程，采用纯英文的全球统一教材，并且以英文作为考试语言，因此在非英语为母语的国家大多采用了双语教学的模式。德国著名文化人类学家恩斯特·卡西尔认为：“人不再生活在一个单纯的物理宇宙之中，而是生活在一个符号宇宙之中。语言、神话、艺术和宗教则是这个符号宇宙的组成部分。”语言是最为典型的文化符号，任何文化符号都是形式与内容的统一，作为文化传递符号的语言在知识的传授和信息交流中承担了重要的责任，如何将语言的差异（母语与非母语之间）和专业会计知识在ACCA教学中取得一致，是ACCA课程教学中作为教学关系中的教师应该认真深思和解决的理由。
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但是我们要清楚的是，双语教学课它不是外语课。国际通行的一般作用的双语教育的基本要求是：在教育过程中，有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体，使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习上，均能达到顺利而自然的发展。因此，双语教学不是简单、机械地用外语上课，更不是外语课。一方面，双语教学强调的是在非语言类学科中用外语进行教学，通过在非语言类学科知识的学习来提高专业外语水平；另一方面，双语教学绝不仅仅是指学生听老师用外语上课，更强调的是师生之间用英语这个工具进行的交流和互动。教师应成为学生的指导者和引路人，学生成为学习的主体，主动积极地参与，以营造出活跃的教学氛围。
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当然即使通过考试筛选合格的学生也不一定就完全具备了良好的英语的听、说、读、写的能力，所以应根据学生的测试结果来合理地安排ACCA课程进度，以及双语教学模式。由于ACCA课程的双语教学不是纯粹的外语课，而是以英语作为语言载体的专业课程，所以ACCA课程的重心还是要放在专业知识的传授上。在学生刚入学时主要是进行英语的强化训练，使学生具备双语教学的语言基础，有计划有步骤地整体提升学生的综合能力，特别是英语的综合能力。然后再开始开设ACCA的F阶段的专业课程，用英文讲授的比例根据学生的英语水平不断地进行调整，这就要求任课老师在这阶段授课过程中密切关注学生的反映。ACCA课程中有大量的专业词汇，在学生没有掌握相关的中文专业知识的前提下接触这些英文的专业词汇，理解和掌握的确是有相当大的难度的，如果授课教师没有能够掌握好教学进度，没有由浅入深、没有循序渐进地引导学生一步一步地适应课程，那么有些自学能力不强的学生会因此打退堂鼓。无论采用哪种双语教学模式，学生学习的目的不是学习英语，而是会计的专业知识，所以学生掌握专业知识的实际效果才是教师应该把握的重中之重。
三、ACCA课程ACCA课程双语教学中教与学的关系由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.双语教学中的学生
由于ACCA课程的特殊语言要求，只有英语读、写能力比较强的学生，才能更好地完成ACCA课程，换言之，学生的英语水平的高低直接影响了ACCA双语教学效果的好坏。对于ACCA本科专业学生而言，均为高中毕业入校的新生，虽然通过了英语水平的测试，但是他们的英语水平的基础离ACCA全英文的国际化教材和考试要求还有相当大的距离。另外这些新生也缺乏实践经验和职业思维，在2007年颁布的新大纲中更加注重学员的实践经验，在教材撰写的内容以及考试选题中均融入了大量的实际案例，这对于没有任何实践经验的学生而言，在了解案例背景和提出解决理由的策略时缺乏准确的职业判断。
由于目前的ACCA本科专业学生的选拔大多采用的是新生入学后通过英语水平测试来完成的，所以大多同学在选择ACCA专业之前对于ACCA的了解是不充分的，对于ACCA的难度和高要求也没有足够的心理准备，还有一部分学生的自学能力不够，不能很好地规划自己的学习时间和精力安排，缺乏学习的主动性、独立性。教学活动中教育的唯一目的在于推动学生的发展，教学目的在于推动学生学会学习，学习是学习者心理倾向和能力相对持久的变化，是学习者自身的变化，从这一作用上讲，所有的学习都是“自学”，现代大学教育要求学生从被动的知识接受者转向主动的知识建构者、参与者。故而，学生在ACCA课程学习过程中，必须能够做到在课前预习，课后进行复习，课程进行过程中要积极参与课程的教学活动，例如案例的分析、小组讨论，并能及时、高质量地完成教师布置的课后作业，主动与教师就所学知识进行讨论、研究。ACCA专业学生要能够在四年的学习结束时完成ACCA专业知识的所有课程，必须将语言的学习和专业知识的学习结合在一起，同时要注重实践经验的积累，积极参与与学业有关的实践活动，以及对社会经济发展过程中的特殊事件、特殊案例的分析和深思，都将有助于ACCA专业课程的知识的理解和掌握。
▲▲四、ACCA课程双语教学中的教师教学一词源于希腊文Deiknyal，英语为Instruction，是传授与学习之意。所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。大学的教学要善于营造一种追求真理、崇尚科学的精神氛围，让学生在其中接受文化的熏陶，是因为真正的教育是关注人的成长和发展的教育。
具体到ACCA的本科专业课程教学，教师在其中所扮演的也应该是知识的引导者的角色，这就要求ACCA专业课程的任课教师在教学阶段要根据学生的具体情况，在不同的教学阶段采用不同的教学模式和教学策略。
首先，ACCA课程安排应根据学生的英文水平、学校的课程安排要求。一般地在一学年下学期开始安排ACCA课程的初级阶段的F1，在第二学年的上学期安排F2和F3，第二学年的下学期安排F4-F6，第三学年的上学期安排F7-F9，第三学年的下学期则开始高级阶段的课程，由于高级阶段的课程中有三门核心课程P1-P3，P4-P7为选修课程，在这个阶段可以根据学生的学习情况，适当地安排高级阶段的教学课程。
其次，在ACCA课程教学过程中的双语教学模式应采用过渡型的双语教学模式。也就是，在ACCA课程初期，教师在授课中需要对一些专业词汇用中文解释；到课程中期，当学生对专业术语熟悉以后，就可以用英文讲解较为浅显的内容，而用中文讲解较复杂和难以理解的内容；到课程后期，则要求学生完全采用英文来完成所有的课程任务，包括课程的讲解，课后作业，课堂讨论。
再则，由于ACCA课程对学生的实践能力有一定的要求，这就意味着学生在完成ACCA课程过程中必须具备一定的分析和解决实际理由的能力，因此，教师在授课过程中应适当地增加实际案例的讲解、讨论的内容，具体的授课方式也要灵活地采用教师讲授、学生与老师之间的课堂讨论以及学生课后小组讨论等多种形式，从而提高学生的职业素养，提升学生的职业判断能力。
最后，对于ACCA本科专业学生的教学活动，除了围绕着ACCA规定课程之外，还应该将大学教育中的其他相关课程（可以是中文也可以是英文授课）与ACCA课程有机地结合在一起，并合理地分配教学课时。
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究其理由，一方面是中国学生的英语水平虽然在逐年提升，但是要达到ACCA、会计专业英语的水平还有一定的距离，特别是听、说的能力亟待提高；另一方面，由于授课教师大多为国内教师，虽然ACCA课程双语教学中教与学的关系相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.有出国留学或访学的经历，但毕竟不是母语，在一些复杂难懂的知识点讲解过程中，难免会出现教师用英文越解释，学生越糊涂的情况。其实，我们也知道，即使用中文讲解一些会计的专业理由，也不是所有学生都能理解的，更何况用英文。因此，在ACCA双语教学过程中教师一定要根据学生在课堂的实际表现，灵活地分配授课语言的比例，尽量用通俗易懂的语言来阐述会计知识，当然最不可行的就是照本宣科。
另外一个普遍存在的理由是，大多数情况下会计专业包括ACCA专业双语教学仍然沿用了以往的教学模式—教师“一言堂”的模式，这种模式下的课堂气氛沉闷，无法调动学生的学习积极性，然后又在英语的语境下，难免使得学生在课堂上昏昏欲睡，教师也毫无。因此，在教学课时充裕的情况下，应该增加课堂的多样性，注入课堂讨论、学生辩论、案例分析以及课外的实践活动，从而提升课堂的活跃气氛，从而转变会计课堂授课的枯燥、乏味，提高学生的学习积极性。这样，就要求ACCA课程的授课老师要在兼顾ACCA课程考试要求的前提下，认真收集资料、撰写案例、编制合理的教学计划、提高课堂讨论的掌控能力，从而全面提高ACCA双语教学的效果。当然要顺利地完成授课任务，授课老师一方面要全面提升自己的英语水平，另一方面也要投入精力在会计专业的学术研究上，提高自身的学术研究能力，将会计专业的最新观点、最新的发展信息准确地传递给学生，为他们营造一个活跃的学术氛围，激发学生的创新能力，从而使得学生能更清楚地理解ACCA的专业要求，并能为未来会计专业发展培养优秀的人才。
参考文献：
[1]黄余安.双语教学与实践研究[M].上海：上海人民出版社，2011.
[2]肖建芳.当代国际双语教学模式概论[M].广州：广东人民出版社，2011.
[3]吴涛.中澳会计教学比较及其对我国双语教学的启迪[J].会计之友，2010（12）.
[4]古利平.会计国际化教学相关理由探讨[J].财会通讯，2010（3），上.
[5]刘永泽，池国华.中国会计教育改革30年评价：成就、理由与策略[J].会计研究，2008（8）.
关键词：双语教学 ACCA课程 教学 大学课程
目前，国内有相当数量的财经大学和综合性大学先后和英国特许公认会计师公会（ACCA）开展合作，进行国际会计从业资格培训和学历教育的结合，截至2012年，与英国特许公认会计师公会合作开设ACCA本科专业的高校共计有29所院校。由于ACCA是英国的会计课程，采用纯英文的全球统一教材，并且以英文作为考试语言，因此在非英语为母语的国家大多采用了双语教学的模式。德国著名文化人类学家恩斯特·卡西尔认为：“人不再生活在一个单纯的物理宇宙之中，而是生活在一个符号宇宙之中。语言、神话、艺术和宗教则是这个符号宇宙的组成部分。”语言是最为典型的文化符号，任何文化符号都是形式与内容的统一，作为文化传递符号的语言在知识的传授和信息交流中承担了重要的责任，如何将语言的差异（母语与非母语之间）和专业会计知识在ACCA教学中取得一致，是ACCA课程教学中作为教学关系中的教师应该认真深思和解决的理由。
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一、双语教学的界定
所谓双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。目前在我国开始的双语教学，指的是用英语进行学科教学的一种体系。但是我们要清楚的是，双语教学课它不是外语课。国际通行的一般作用的双语教育的基本要求是：在教育过程中，有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体，使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习上，均能达到顺利而自然的发展。因此，双语教学不是简单、机械地用外语上课，更不是外语课。一方面，双语教学强调的是在非语言类学科中用外语进行教学，通过在非语言类学科知识的学习来提高专业外语水平；另一方面，双语教学绝不仅仅是指学生听老师用外语上课，更强调的是师生之间用英语这个工具进行的交流和互动。教师应成为学生的指导者和引路人，学生成为学习的主体，主动积极地参与，以营造出活跃的教学氛围。
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二、双语教学模式
国际上双语教学模式主要有浸没型双语教学、维持型双语教学、过渡型双语教学等。ACCA课程的特殊性决定了在授课过程中的教材、课件等教学材料必须采用英语这种语言，因此在29所开设了ACCA专业本科的高等院校中，对于学生的选取都有严格的筛选程序，而其中最重要的选择标准就是英文的阅读和写作能力。当然即使通过考试筛选合格的学生也不一定就完全具备了良好的英语的听、说、读、写的能力，所以应根据学生的测试结果来合理地安排ACCA课程进度，以及双语教学模式。由于ACCA课程的双语教学不是纯粹的外语课，而是以英语作为语言载体的专业课程，所以ACCA课程的重心还是要放在专业知识的传授上。在学生刚入学时主要是进行英语的强化训练，使学生具备双语教学的语言基础，有计划有步骤地整体提升学生的综合能力，特别是英语的综合能力。然后再开始开设ACCA的F阶段的专业课程，用英文讲授的比例根据学生的英语水平不断地进行调整，这就要求任课老师在这阶段授课过程中密切关注学生的反映。ACCA课程中有大量的专业词汇，在学生没有掌握相关的中文专业知识的前提下接触这些英文的专业词汇，理解和掌握的确是有相当大的难度的，如果授课教师没有能够掌握好教学进度，没有由浅入深、没有循序渐进地引导学生一步一步地适应课程，那么有些自学能力不强的学生会因此打退堂鼓。无论采用哪种双语教学模式，学生学习的目的不是学习英语，而是会计的专业知识，所以学生掌握专业知识的实际效果才是教师应该把握的重中之重。
三、ACCA课程ACCA课程双语教学中教与学的关系由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.双语教学中的学生
由于ACCA课程的特殊语言要求，只有英语读、写能力比较强的学生，才能更好地完成ACCA课程，换言之，学生的英语水平的高低直接影响了ACCA双语教学效果的好坏。对于ACCA本科专业学生而言，均为高中毕业入校的新生，虽然通过了英语水平的测试，但是他们的英语水平的基础离ACCA全英文的国际化教材和考试要求还有相当大的距离。另外这些新生也缺乏实践经验和职业思维，在2007年颁布的新大纲中更加注重学员的实践经验，在教材撰写的内容以及考试选题中均融入了大量的实际案例，这对于没有任何实践经验的学生而言，在了解案例背景和提出解决理由的策略时缺乏准确的职业判断。
由于目前的ACCA本科专业学生的选拔大多采用的是新生入学后通过英语水平测试来完成的，所以大多同学在选择ACCA专业之前对于ACCA的了解是不充分的，对于ACCA的难度和高要求也没有足够的心理准备，还有一部分学生的自学能力不够，不能很好地规划自己的学习时间和精力安排，缺乏学习的主动性、独立性。教学活动中教育的唯一目的在于推动学生的发展，教学目的在于推动学生学会学习，学习是学习者心理倾向和能力相对持久的变化，是学习者自身的变化，从这一作用上讲，所有的学习都是“自学”，现代大学教育要求学生从被动的知识接受者转向主动的知识建构者、参与者。故而，学生在ACCA课程学习过程中，必须能够做到在课前预习，课后进行复习，课程进行过程中要积极参与课程的教学活动，例如案例的分析、小组讨论，并能及时、高质量地完成教师布置的课后作业，主动与教师就所学知识进行讨论、研究。ACCA专业学生要能够在四年的学习结束时完成ACCA专业知识的所有课程，必须将语言的学习和专业知识的学习结合在一起，同时要注重实践经验的积累，积极参与与学业有关的实践活动，以及对社会经济发展过程中的特殊事件、特殊案例的分析和深思，都将有助于ACCA专业课程的知识的理解和掌握。
▲▲四、ACCA课程双语教学中的教师教学一词源于希腊文Deiknyal，英语为Instruction，是传授与学习之意。所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。大学的教学要善于营造一种追求真理、崇尚科学的精神氛围，让学生在其中接受文化的熏陶，是因为真正的教育是关注人的成长和发展的教育。
具体到ACCA的本科专业课程教学，教师在其中所扮演的也应该是知识的引导者的角色，这就要求ACCA专业课程的任课教师在教学阶段要根据学生的具体情况，在不同的教学阶段采用不同的教学模式和教学策略。
首先，ACCA课程安排应根据学生的英文水平、学校的课程安排要求。一般地在一学年下学期开始安排ACCA课程的初级阶段的F1，在第二学年的上学期安排F2和F3，第二学年的下学期安排F4-F6，第三学年的上学期安排F7-F9，第三学年的下学期则开始高级阶段的课程，由于高级阶段的课程中有三门核心课程P1-P3，P4-P7为选修课程，在这个阶段可以根据学生的学习情况，适当地安排高级阶段的教学课程。
其次，在ACCA课程教学过程中的双语教学模式应采用过渡型的双语教学模式。也就是，在ACCA课程初期，教师在授课中需要对一些专业词汇用中文解释；到课程中期，当学生对专业术语熟悉以后，就可以用英文讲解较为浅显的内容，而用中文讲解较复杂和难以理解的内容；到课程后期，则要求学生完全采用英文来完成所有的课程任务，包括课程的讲解，课后作业，课堂讨论。
再则，由于ACCA课程对学生的实践能力有一定的要求，这就意味着学生在完成ACCA课程过程中必须具备一定的分析和解决实际理由的能力，因此，教师在授课过程中应适当地增加实际案例的讲解、讨论的内容，具体的授课方式也要灵活地采用教师讲授、学生与老师之间的课堂讨论以及学生课后小组讨论等多种形式，从而提高学生的职业素养，提升学生的职业判断能力。
最后，对于ACCA本科专业学生的教学活动，除了围绕着ACCA规定课程之外，还应该将大学教育中的其他相关课程（可以是中文也可以是英文授课）与ACCA课程有机地结合在一起，并合理地分配教学课时。
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五、从教学效果分析教学关系
根据对多所大学的会计学院本科生为调查对象，围绕会计专业双语课程的教学效果发放的问卷调查结果，通过比较发现其中存在一些共性的理由，这些共性的理由主要体现在对中国学生采用全英或英文授课比例超过50%的教学模式的教学效果并不理想。究其理由，一方面是中国学生的英语水平虽然在逐年提升，但是要达到ACCA、会计专业英语的水平还有一定的距离，特别是听、说的能力亟待提高；另一方面，由于授课教师大多为国内教师，虽然ACCA课程双语教学中教与学的关系相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.有出国留学或访学的经历，但毕竟不是母语，在一些复杂难懂的知识点讲解过程中，难免会出现教师用英文越解释，学生越糊涂的情况。其实，我们也知道，即使用中文讲解一些会计的专业理由，也不是所有学生都能理解的，更何况用英文。因此，在ACCA双语教学过程中教师一定要根据学生在课堂的实际表现，灵活地分配授课语言的比例，尽量用通俗易懂的语言来阐述会计知识，当然最不可行的就是照本宣科。
另外一个普遍存在的理由是，大多数情况下会计专业包括ACCA专业双语教学仍然沿用了以往的教学模式—教师“一言堂”的模式，这种模式下的课堂气氛沉闷，无法调动学生的学习积极性，然后又在英语的语境下，难免使得学生在课堂上昏昏欲睡，教师也毫无。因此，在教学课时充裕的情况下，应该增加课堂的多样性，注入课堂讨论、学生辩论、案例分析以及课外的实践活动，从而提升课堂的活跃气氛，从而转变会计课堂授课的枯燥、乏味，提高学生的学习积极性。这样，就要求ACCA课程的授课老师要在兼顾ACCA课程考试要求的前提下，认真收集资料、撰写案例、编制合理的教学计划、提高课堂讨论的掌控能力，从而全面提高ACCA双语教学的效果。当然要顺利地完成授课任务，授课老师一方面要全面提升自己的英语水平，另一方面也要投入精力在会计专业的学术研究上，提高自身的学术研究能力，将会计专业的最新观点、最新的发展信息准确地传递给学生，为他们营造一个活跃的学术氛围，激发学生的创新能力，从而使得学生能更清楚地理解ACCA的专业要求，并能为未来会计专业发展培养优秀的人才。
参考文献：
[1]黄余安.双语教学与实践研究[M].上海：上海人民出版社，2011.
[2]肖建芳.当代国际双语教学模式概论[M].广州：广东人民出版社，2011.
[3]吴涛.中澳会计教学比较及其对我国双语教学的启迪[J].会计之友，2010（12）.
[4]古利平.会计国际化教学相关理由探讨[J].财会通讯，2010（3），上.
[5]刘永泽，池国华.中国会计教育改革30年评价：成就、理由与策略[J].会计研究，2008（8）.