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聋儿语言训练是充分利用聋儿的残余听力通过各种声音刺激和反复的听说训练，强化记忆逐步培养聋儿的语音听觉，建立或重建他们的第二信号系统，形成和发展他们的有声语言及正常心理，提高他们的语言表达能力和交往能力。从而使他们回归社会，进入普通小学或幼儿园接受“一体化”教育。本人从事聋儿语训的教学多年，经过不断摸索创新，在教学中我认为应该从以下几方面来做。
1.提高聋儿学习语言的兴趣。因听觉障碍，刚刚接受语言训练的聋儿，没接触过声音不知什么是语言，戴上助听器后，四面八方传来许多响声，他们从没听过，这就需要教师引导他们用心去听声音，去辨别。在教学中从发展语言的实际出发。首先，我们用心给聋儿营造一个不断变化更新的有声世界，让他们感知声音，再去模仿，逐步对学习语言产生兴趣。从简单又容易辨别的声音入手，选择聋儿熟悉的最感兴趣的事物，如游戏、动物模仿，实际演示等等，依据不同学生的特点，选择不同的教学策略，让他们在自觉与不自觉中练习发音，刺激说话，如打鼓、敲锣、吹哨子，让学生实际操作，再和教师一起练习发音；再如让学生边做开火车的游戏，边让他们发火车的汽笛声，“uuu......”或模仿小动物的叫声小鸡ji ji ji，小鸭ga ga ga ，小狗wang wang wang，小牛mou mou mou等。通过各种有趣的活动或生动的画面把学生带入一个有声世界，这样既发展了学生的语言，又锻炼了聋儿的气流。
2.语言训练中利用直观性的教学原则。因聋儿听力有不同程度的损失，视觉、触觉、嗅觉、味觉等感官训练可起一定补偿的作用，而视觉器官所能起代偿作用更是明显。在语言训练中，应充分利用聋儿的视觉器官，采用直观的教育策略，可推动语训效果。例如，当学习水果时，可拿出一个真实的苹果，让聋儿观察苹果的形状、颜色，边看边学习词的发音；让他们品尝苹果，边吃边练习词语的发音。这样，他们对“苹果”一词就有一个整体的概念，真正地理解了一个词，他们就比较愿意学习发音。语训中的许多动词都可直观演示，例如，日常生活中，常用的“跑、跳、拍、打”等都可用动作演示，以此来帮助聋儿理解词义，让他们在观察别人的动作时学习语言，在自己模仿动作时学习语言，既活跃了课堂气氛，又增加了聋儿学习语言的乐趣。
3.利用多媒体课件引起聋儿的发音兴趣。发音训练是聋儿教学的基础，但有些发音部位的隐蔽性和教学自身的特殊性，导致聋儿在模仿中有硬起音的现象，有时仅靠“看、听、摸”等传统的手段，其教学和训练效果不是太明显，我在教学中利用“泰亿格”软件里聋儿语言训练教学点滴由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.提供的栩栩如生的图片以及生动鲜明的形象特征对聋儿进行发音训练，能提供所有声控的动画游戏，包括音调、通过动画让发音的部位显性化，聋儿就能清晰地看到发音部位不同的变化，教师把聋儿的发音录下来，发音后立即获得动画形式的反馈，再帮助他们正音。聋儿对色彩丰富、采用交互和游戏形式的训练特别感兴趣，不知不觉就完成了各方面的训练，教学效果得到了提高。
4.从聋儿生活实际出发，循序渐进。刚开始练习简单的易于接受的单音词（鸭、娃），逐步向双音词、多音词过渡（一只鸭，两只鸭，三只青蛙等等），最后在学生建立句子概念的基础上学习句子，发展句子，循序渐进（一只小鸭水里游，小青蛙呱呱叫等等）这样学生既易于接受，又发展了语言。
5.创设情境，增强聋儿主动参与意识。由于聋儿听力受损，不愿参与正常的活动，在教学中，教师应更重视发挥聋儿的主动性和积极性，在教学时，教师应注重学生参与，例如，在学“老山羊请客”一课时，创设情境，让聋儿自由组合，自主选择自己喜欢的角色，来演示课文内容，这样不但发展了聋儿的语言，还利于聋儿之间，聋儿和教师之间的交流，有利于学生克服惧怕教师的心理。由于我校聋儿是寄宿制，封闭式管理，为了将来聋儿能更好地融入正常人的生活，我们带他们参加普通小学组织的课外活动，鼓励他们与正常儿童交往，这样既发展了聋儿的语言，又激发了聋儿对普通小学生活的向往，使其更好地发展语言。
6.发展聋儿的思维能力。为了给聋儿提供更好的语言刺激（环境）。除学会课本之外，我会从动画库找一些动画片、儿歌、儿童故事等，给他们播放，让他们看听，这些有趣的动画及一些生活密切相关的图片，能更多地吸引他们的注意力，更重要的是提供了大量的语言信息刺激，看完后让学生自由发言，自己在图片中看到了什么，也可以交流和讨论，促使聋儿运用语言进行表达，有助于聋儿思维能力和口语表达能力的发展。
7.用激励的表情和动作肯定学生的语言成果。入学前的聋儿得到父母亲人的爱，入学后教师就成为他们生活中最亲的人，聋儿自然把爱转移到教师身上，教师赞许的目光，教师爱抚的微笑，教师的理解和信任，聋儿都会感到快乐和鼓舞，这种爱不仅增加了聋儿对教师的信赖，而且能促使聋儿把教师的要求转化为内在的需要，积极去实现教师提出的要求，所以教师应对聋儿的表现多给予肯定和认可，使聋儿得到快乐和满足，激发其学习语言的兴趣。
8.聋儿语言的发展需要家庭和学校的有机融合。很多家长认为，聋儿的康复教育是学校的事，与自己无关，这种想法是极其不负责任的。聋儿在校接受一系列有计划的、规范的语言训练，而家庭是聋儿运用语言的另一重要场所，聋儿发音的语气强弱，快慢程度，远远跟不上健全人的语速。作为家长，要经常和教师沟通，了解聋儿语言训练状况，配合教师给聋儿营造一个语言实践的环境，不仅提高聋儿学习语言的兴趣，还能推动聋儿语言的形成。
总之，要想使聋儿同正常儿童一样参与到社会中去，与正常人进行交往，不仅要丰富他们的生活，而且要为他们创造良好的语言环境和生活环境，让他们动手，动脑，动口，丰富知识，发展语言，才能使聋儿得到最大限度的健康发展。
【责编 田彩霞】
1.提高聋儿学习语言的兴趣。因听觉障碍，刚刚接受语言训练的聋儿，没接触过声音不知什么是语言，戴上助听器后，四面八方传来许多响声，他们从没听过，这就需要教师引导他们用心去听声音，去辨别。在教学中从发展语言的实际出发。首先，我们用心给聋儿营造一个不断变化更新的有声世界，让他们感知声音，再去模仿，逐步对学习语言产生兴趣。从简单又容易辨别的声音入手，选择聋儿熟悉的最感兴趣的事物，如游戏、动物模仿，实际演示等等，依据不同学生的特点，选择不同的教学策略，让他们在自觉与不自觉中练习发音，刺激说话，如打鼓、敲锣、吹哨子，让学生实际操作，再和教师一起练习发音；再如让学生边做开火车的游戏，边让他们发火车的汽笛声，“uuu......”或模仿小动物的叫声小鸡ji ji ji，小鸭ga ga ga ，小狗wang wang wang，小牛mou mou mou等。通过各种有趣的活动或生动的画面把学生带入一个有声世界，这样既发展了学生的语言，又锻炼了聋儿的气流。
2.语言训练中利用直观性的教学原则。因聋儿听力有不同程度的损失，视觉、触觉、嗅觉、味觉等感官训练可起一定补偿的作用，而视觉器官所能起代偿作用更是明显。在语言训练中，应充分利用聋儿的视觉器官，采用直观的教育策略，可推动语训效果。例如，当学习水果时，可拿出一个真实的苹果，让聋儿观察苹果的形状、颜色，边看边学习词的发音；让他们品尝苹果，边吃边练习词语的发音。这样，他们对“苹果”一词就有一个整体的概念，真正地理解了一个词，他们就比较愿意学习发音。语训中的许多动词都可直观演示，例如，日常生活中，常用的“跑、跳、拍、打”等都可用动作演示，以此来帮助聋儿理解词义，让他们在观察别人的动作时学习语言，在自己模仿动作时学习语言，既活跃了课堂气氛，又增加了聋儿学习语言的乐趣。
3.利用多媒体课件引起聋儿的发音兴趣。发音训练是聋儿教学的基础，但有些发音部位的隐蔽性和教学自身的特殊性，导致聋儿在模仿中有硬起音的现象，有时仅靠“看、听、摸”等传统的手段，其教学和训练效果不是太明显，我在教学中利用“泰亿格”软件里聋儿语言训练教学点滴由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.提供的栩栩如生的图片以及生动鲜明的形象特征对聋儿进行发音训练，能提供所有声控的动画游戏，包括音调、通过动画让发音的部位显性化，聋儿就能清晰地看到发音部位不同的变化，教师把聋儿的发音录下来，发音后立即获得动画形式的反馈，再帮助他们正音。聋儿对色彩丰富、采用交互和游戏形式的训练特别感兴趣，不知不觉就完成了各方面的训练，教学效果得到了提高。
4.从聋儿生活实际出发，循序渐进。刚开始练习简单的易于接受的单音词（鸭、娃），逐步向双音词、多音词过渡（一只鸭，两只鸭，三只青蛙等等），最后在学生建立句子概念的基础上学习句子，发展句子，循序渐进（一只小鸭水里游，小青蛙呱呱叫等等）这样学生既易于接受，又发展了语言。
5.创设情境，增强聋儿主动参与意识。由于聋儿听力受损，不愿参与正常的活动，在教学中，教师应更重视发挥聋儿的主动性和积极性，在教学时，教师应注重学生参与，例如，在学“老山羊请客”一课时，创设情境，让聋儿自由组合，自主选择自己喜欢的角色，来演示课文内容，这样不但发展了聋儿的语言，还利于聋儿之间，聋儿和教师之间的交流，有利于学生克服惧怕教师的心理。由于我校聋儿是寄宿制，封闭式管理，为了将来聋儿能更好地融入正常人的生活，我们带他们参加普通小学组织的课外活动，鼓励他们与正常儿童交往，这样既发展了聋儿的语言，又激发了聋儿对普通小学生活的向往，使其更好地发展语言。
6.发展聋儿的思维能力。为了给聋儿提供更好的语言刺激（环境）。除学会课本之外，我会从动画库找一些动画片、儿歌、儿童故事等，给他们播放，让他们看听，这些有趣的动画及一些生活密切相关的图片，能更多地吸引他们的注意力，更重要的是提供了大量的语言信息刺激，看完后让学生自由发言，自己在图片中看到了什么，也可以交流和讨论，促使聋儿运用语言进行表达，有助于聋儿思维能力和口语表达能力的发展。
7.用激励的表情和动作肯定学生的语言成果。入学前的聋儿得到父母亲人的爱，入学后教师就成为他们生活中最亲的人，聋儿自然把爱转移到教师身上，教师赞许的目光，教师爱抚的微笑，教师的理解和信任，聋儿都会感到快乐和鼓舞，这种爱不仅增加了聋儿对教师的信赖，而且能促使聋儿把教师的要求转化为内在的需要，积极去实现教师提出的要求，所以教师应对聋儿的表现多给予肯定和认可，使聋儿得到快乐和满足，激发其学习语言的兴趣。
8.聋儿语言的发展需要家庭和学校的有机融合。很多家长认为，聋儿的康复教育是学校的事，与自己无关，这种想法是极其不负责任的。聋儿在校接受一系列有计划的、规范的语言训练，而家庭是聋儿运用语言的另一重要场所，聋儿发音的语气强弱，快慢程度，远远跟不上健全人的语速。作为家长，要经常和教师沟通，了解聋儿语言训练状况，配合教师给聋儿营造一个语言实践的环境，不仅提高聋儿学习语言的兴趣，还能推动聋儿语言的形成。
总之，要想使聋儿同正常儿童一样参与到社会中去，与正常人进行交往，不仅要丰富他们的生活，而且要为他们创造良好的语言环境和生活环境，让他们动手，动脑，动口，丰富知识，发展语言，才能使聋儿得到最大限度的健康发展。
【责编 田彩霞】