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介绍了初中群组学习的英语对话模型的背景、理论依据，并借助群组，设计了英语群组写作学习的会话模型。通过实证研究证明，初中群组学习写作的英语对话模型与传统的英语写作学习相比，更有助于学生对所学新知识的内化与习得。
英语写作群组学习对话模型建构主义理论
建构主义学习理论认为，学习过程是一个（学习者建立的）建构过程，在此过程中建立起知识的内部表征和对经验的个人解释。他们认为学习不应是孤独的，必须明确要求掌握这一能力的前后条件与环境。在它看来，学习的根本目的就在于实用，这也是学习价值取向。从策略方法上来看，建构主义学习理论反对使用教学系统设计模式，他们认为这将把学习同实际要求中前后条件与环境隔裂开来，从而使学习的实效甚至完全散失。它主张学习者和其他学习者进行学习交流。并强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的性语言，以此有助于其他学生对认知过程的了解和监控。
为了论证在英语教学中通过群组学习的英语对话模型有效提高英语写作水平，本文设置了以下实验。
1实验目标
用实验数据说明通过群组学习的英语对话模型教学法能有效提高初中学生的英语写作水平。
2实验方法
本实验采用定性研究和定量研究相结合的。
控制变量：福州市某县城中学初二年级的两个初二平行班的学生。各科学习成绩水平相当的两个平行班级分为水平相当的两组。一组为实验组，另一组为对照组。在实验前对实验班和对照班进行一次英语写作水平的前测。教学时间为一学期。实验班与对照班的教材相同。实验班和对照班为同一个执教教师，工作量相等。这两组均由笔者进行课堂教学。
从图中可以看到，当学习者进入群组学习的英语对话模型后，学习者明确教师设计的学习任务；任务完成要在群组学习的英语对话模型内进行，任务的完成必须是协作形式；任务的结果是开放的，没有唯一答案。
分组可以在教师指导下依据学习者的学习风格、认知水平进行分组，通常采用组内异质、组间同质的方法建组，即把学习风格、认知水平差异较大的学习者边为一组，称为异质分组。这样比较合适，即各组之间成员水平优、中、差相当的分组方法，既可以充分发挥组内成员优势互补的长处，又能保证组间整体水平大致相当，便于合作与竞争。当然，也可以依据
步骤2：对实验组的学生进行访谈，了解学生对群组学习的英语对话模型的感受。
测试实验结果的方法是给实验组与对照组在同等的时间内写一篇作文，当场写完，当场交卷。然后对作文进行批改，由笔者本人一人采取统一标准统一打乱密封批改，算出实验组与对照组的平均得分。然后后测与前测进行对比。从数据我们不难看出，实验组的成绩远远高于对比组。
初二年两个平行班同学英语作文平均成绩（作文满分为12分）在实验前后的对比。
四、结论
试验结果表明，在初中英语写作教学中，学习者进入群组学习的英语对话模型中的写作与传统的写作教学对比确实有着明显实际的效果，对于教师教学写作，学生提高写作水平有着很重要的意义。这种写作教学法给学生以正确句子的直观印象，能提高学生对写作的兴趣，甚至于对英语这门语言的兴趣。当然这次实验都是在笔者一人操作下进行，难免会有偏差，实验时间也过于仓促等。但总体来说，实验还是能体现一定的数据效应。
参考文献：
.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001.
D.Jonassen，K.Peck，B.Wilson. Learning With echnology；Aconstructivist Perspective，Prentice Hall.
[3]钟志贤.理论建构与实践例说[M].北京：北京教育科学出版社，2005.
英语写作群组学习对话模型建构主义理论
一、研究背景
《新课程标准》指出：“现代外语教育注重语言学习过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触和理解真实的语言，并在此基础上学习和运用语言。”然而，在我们中国，能在真实和自然的交际环境中学习英语的机会是不多的。学校正规的课堂学习远远不能满足学生接触和使用语言的需要，这样，我国的英语教学效果不理想。而随着协同作业等理念的出现，它在教育领域的广泛应用为优化英语学习环境带来希望。近年来，人们对于教育理论的研究兴趣已经从个体化学习转向群组学习。二、初中群组学习的英语对话模型的理论依据
群组学习的英语对话模型是笔者对建构主义学习理论思考的结果，是根据新时代对课程改革的要求决定进行的一种探究。建构主义学习理论认为，学习过程是一个（学习者建立的）建构过程，在此过程中建立起知识的内部表征和对经验的个人解释。他们认为学习不应是孤独的，必须明确要求掌握这一能力的前后条件与环境。在它看来，学习的根本目的就在于实用，这也是学习价值取向。从策略方法上来看，建构主义学习理论反对使用教学系统设计模式，他们认为这将把学习同实际要求中前后条件与环境隔裂开来，从而使学习的实效甚至完全散失。它主张学习者和其他学习者进行学习交流。并强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的性语言，以此有助于其他学生对认知过程的了解和监控。
三、初中群组学习的英语对话模型的构建与实践
群组学习的英语对话模型是指利用群体小组，英语学习者通过进行群组对话方式完成特定的学习任务的一种学习方式。群组学习的环境可以包括计算机和网络提供的必备的硬件环境、技术实现外手段，还包括学习者之间以及学习者和教师之间形成的协作集体个人交际关系的教学模式。为了论证在英语教学中通过群组学习的英语对话模型有效提高英语写作水平，本文设置了以下实验。
1实验目标
用实验数据说明通过群组学习的英语对话模型教学法能有效提高初中学生的英语写作水平。
2实验方法
本实验采用定性研究和定量研究相结合的。
控制变量：福州市某县城中学初二年级的两个初二平行班的学生。各科学习成绩水平相当的两个平行班级分为水平相当的两组。一组为实验组，另一组为对照组。在实验前对实验班和对照班进行一次英语写作水平的前测。教学时间为一学期。实验班与对照班的教材相同。实验班和对照班为同一个执教教师，工作量相等。这两组均由笔者进行课堂教学。
3.实验过程
步骤1：一个学期的课堂实验。在实验的第一个步骤，初中群组学习的英语对话模型，大体表示为如图所示的流程。从图中可以看到，当学习者进入群组学习的英语对话模型后，学习者明确教师设计的学习任务；任务完成要在群组学习的英语对话模型内进行，任务的完成必须是协作形式；任务的结果是开放的，没有唯一答案。
分组可以在教师指导下依据学习者的学习风格、认知水平进行分组，通常采用组内异质、组间同质的方法建组，即把学习风格、认知水平差异较大的学习者边为一组，称为异质分组。这样比较合适，即各组之间成员水平优、中、差相当的分组方法，既可以充分发挥组内成员优势互补的长处，又能保证组间整体水平大致相当，便于合作与竞争。当然，也可以依据
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学习者的兴趣、爱好及融洽程度分组。一般小组成员数目控制在3～5人之间为宜。分组后，小组成员可以讨论完成任务的详细计划及每个成员的分工与协作等。步骤2：对实验组的学生进行访谈，了解学生对群组学习的英语对话模型的感受。
4.研究结果
在实验过程中，在实验组采用群组学习的英语对话模型，使得学生英语写作水平上有了很大提高，尤其体现在句式的正确上。在初中英语写作过程中，主题句和篇章结构并不是显得很重要，初中学生作文水平高低很大比重就在于句子的正确与否，所以学生能把英语句子写正确，写作水平自然提高。大多数学生认为通过群组学习的英语对话协作中使他们对英语的遣词造句的规律有了清楚的认识，而且他们这种写作教学法调动了他们对英文兴趣。在访谈过程中，笔者还了解到学生的写作水平的提高。（见下表）实验班与对比班在测试前后作文平均水平测试结果。测试实验结果的方法是给实验组与对照组在同等的时间内写一篇作文，当场写完，当场交卷。然后对作文进行批改，由笔者本人一人采取统一标准统一打乱密封批改，算出实验组与对照组的平均得分。然后后测与前测进行对比。从数据我们不难看出，实验组的成绩远远高于对比组。
初二年两个平行班同学英语作文平均成绩（作文满分为12分）在实验前后的对比。
四、结论
试验结果表明，在初中英语写作教学中，学习者进入群组学习的英语对话模型中的写作与传统的写作教学对比确实有着明显实际的效果，对于教师教学写作，学生提高写作水平有着很重要的意义。这种写作教学法给学生以正确句子的直观印象，能提高学生对写作的兴趣，甚至于对英语这门语言的兴趣。当然这次实验都是在笔者一人操作下进行，难免会有偏差，实验时间也过于仓促等。但总体来说，实验还是能体现一定的数据效应。
参考文献：
.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001.
D.Jonassen，K.Peck，B.Wilson. Learning With echnology；Aconstructivist Perspective，Prentice Hall.
[3]钟志贤.理论建构与实践例说[M].北京：北京教育科学出版社，2005.