本站原创
摘 要： 合作学习对于英语教学已经不是一个新的话题了，它也被广泛应用于高中英语写作教学。本研究为一项实证研究，从学生作文的流利性、准确性和复杂性来探究合作学习对英语写作教学的实效。
关键词： 合作学习；高中英语写作教学；流利性；准确性；复杂性
一、引言
目前，关于合作学习对英语写作教学的影响研究主要采用对学生作文整体性评估得分的对比分析，也就是评分者根据一套特定的评分标准并结合自己对学生作文的整体印象给出一个分数。而很少有人从客观性评估的角度来证实合作学习的有效性，也就是对学生作文客观地从其语言流利性、复杂性和准确性出发。本研究从当前高中英语写作教学实际出发，通过对学生作文中语言流利性、复杂性和准确性的研究，分析了合作教学的作用。结果证明合作学习对于高中写作教学来说不失为一种有效教学模式。
2. 合作学习用于英语写作教学的研究Ghaith （2003）在一家大学对135名学生进行研究发现合作学习中老师和同伴为学生提供的学习和个人帮助显然在大程度上影响学生学习的提高。张英（2009）通过对一家职业学校92名非英语专业的调查研究发现合作学习有助于提高学生的学习动机和兴趣、提高学生解决理由的能力以及他们的合作与竞争意识。
2. 研究过程：本研究受试者来自宝鸡某高中三年级的两个教学班，共87名学生。其中实验班43人采用合作学习而制约板44人采用传统教学策略进行了为期十五周的教学实验。教学试验中，两个班每周上一节作文课，授课老师、教学内容、上课时间均一致，只是授课策略不同。实验采用前测，测试两个班学生是否在受试前处于同等水平。然后进行十五周的教学实验，并在实验结束时进行测试作为后测。实验结束由两名老师对前测和后测的学生作文进行客观评分，根据Wolf-Quintero et al （1998）本研究从流利性、准确性和复杂性三方面给出得分。流利性从总词数与终止性单位数（W/T）及总词数与分句数（W/C）的比率来衡量；准确性是指无错的终止性单位数与终止性单位数的比率（EfT/T）及总错误数与总终止性单位数的比率（E/T）；复杂性是指总分句数与总终止性单位数的比率（C/T）及总从属分句数与总分句数的比率（Dc）/C。最后应用SPSS软件对前测和后测的结果进行数据分析，检验学生作文中语言的流利性，准确性和复杂性的变化情况。
实验班W/T的均值后测比前测增加了1.83分而制约班增加0.39分。这说明就总词数与终止性单位数比率方面所体现的流利性制约班没有实验班提高的多。Kohonen （1992） 曾说合作学习是学生积极体验的学习“experiential model”。 在中国大班教学中，学生很少有机会体验学习活动。而合作学习能为学生提供更多参与学习的机会。另一方面，从p值来看，两个班就总词数与终止性单位数比率方面所体现的流利性都有明显提高，这因为写作自身也为学生创造了语言使用的机会。为了交流目的，他们会努力提取已学的英语知识。因此，合作学习尽管有一点优势，但较之传统教学在推动学生作文流利性方面没有表现出太明显的优势
2. 合作学习对作文准确性的影响 通过对前后测Eft/T的配对样本T检验发现实验班p= 0.03< 0.05、控制班为p= 0.56 >0.05；而对前后测E/T的配对样本T检验发现实验班结果p = 0.01< 0.05、控制班结果p= 0.07> 0.05。这说明制约班和实验班经过15周的教学实验，实验班学生作文准确性明显提高而制约班学生作文的准确性没有明显提高。所以，合作学习比起传统教学在提高学生作文准确性方面有一定的优势。
实验班语言准确性明显提高的理由应该是在合作学习中，小组成员要求提供同伴反馈，这样学生们的错误不仅能得到更及时更直接的纠正，而且有利于他们培养分析和解决理由的能力。合作学习过程培养了学生发现各种错误，并寻找解决策略的意识，因此能促使学生学领会以后自身如何避开这样的错误。总之，本研究结果表明合作学习在推动学生作文准确性方面有明显的效果。
3. 合作学习对作文复杂性的影响 两个班前后测C/T的配对样本T检验结果发现实验班p= 0.03< 0.05、控制班为p= 0.06 > 0.05；而对前后测Dc/C的配对样本T检验发现实验班结果p= 0.04< 0.05、控制班结果p= 0.06> 0.05。这说明制约班和实验班经过15周的教学实验，实验班学生作文复杂性明显提高而制约班学生作文的复杂性没有明显提高。所以，合作学习比起传统教学在提高学生作文复杂性方面有一定的优势。
通过对学生作文的分析发现实验班绝大部分一方面作文总字数增加，另一方面尽管总终止性单位数和从句总数都有所增加，但前者没有后者增加得明显。这说明不仅分句数增加，而且从句数也明显增加，因此直接导致实验班作文复杂性的提高。
Kessler （1992）指出互动有助于提高学生对目标语的理解，并提供机会使用那些已学的语言知识。在高中英语教学中，语法教学很受重视，学生花大量时间学习包括：定语从句、状语从句和名词性从句等在内的语法。合作学习让实验班学生在和同伴互动中有更多机会理解包括各种从句的语法并去练习如何使用它们。这样在掌握语法知识后，学生能够写出结构更复杂的句子。
五、结语
本研究结果表明合作学习在推动学生英语写作中语言流利性方面没有体现出明显的优势；而在推动学生写作中语言准确性方面体现出明显的优势。在后测中，实验班学生作文中的语言错误总数总体出现明显减少而无错误的终止性单位总数总体出现明显增加；合作学习在推动学生写作中语言复杂性方面也体现出明显的优势。在后测中，实验班学生作文中的分句和从句均总体出现明显增加。
参考文献：
1. 张英（2009） 合作学习在高职高专英语写作教学中的应用山东医学高等专科学校学报31（5）：36
曹红红（1978-），女，陕西省西安市人，长安大学，外国语学院201硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。
关键词： 合作学习；高中英语写作教学；流利性；准确性；复杂性
一、引言
目前，关于合作学习对英语写作教学的影响研究主要采用对学生作文整体性评估得分的对比分析，也就是评分者根据一套特定的评分标准并结合自己对学生作文的整体印象给出一个分数。而很少有人从客观性评估的角度来证实合作学习的有效性，也就是对学生作文客观地从其语言流利性、复杂性和准确性出发。本研究从当前高中英语写作教学实际出发，通过对学生作文中语言流利性、复杂性和准确性的研究，分析了合作教学的作用。结果证明合作学习对于高中写作教学来说不失为一种有效教学模式。
二、文献回顾
1. 合作学习 如Johnson兄弟（1984）所说，让学生坐在一起相互讨论来完成各自的学习任务并不叫合作学习。合作学习要求学生一起讨论学习资源，帮助其他学生并相互提供和分享学习资源。六大要素：异质分组、积极互赖、面对面的推动性互动、个人责任、社交技能和小组自评。本研究按照此六要素设计实验过程。2. 合作学习用于英语写作教学的研究Ghaith （2003）在一家大学对135名学生进行研究发现合作学习中老师和同伴为学生提供的学习和个人帮助显然在大程度上影响学生学习的提高。张英（2009）通过对一家职业学校92名非英语专业的调查研究发现合作学习有助于提高学生的学习动机和兴趣、提高学生解决理由的能力以及他们的合作与竞争意识。
三、研究策略
1. 研究理由：合作学习在英语写作教学中是否比传统教学能更有效的提高学生作文的语言流利性、准确性和复杂性？2. 研究过程：本研究受试者来自宝鸡某高中三年级的两个教学班，共87名学生。其中实验班43人采用合作学习而制约板44人采用传统教学策略进行了为期十五周的教学实验。教学试验中，两个班每周上一节作文课，授课老师、教学内容、上课时间均一致，只是授课策略不同。实验采用前测，测试两个班学生是否在受试前处于同等水平。然后进行十五周的教学实验，并在实验结束时进行测试作为后测。实验结束由两名老师对前测和后测的学生作文进行客观评分，根据Wolf-Quintero et al （1998）本研究从流利性、准确性和复杂性三方面给出得分。流利性从总词数与终止性单位数（W/T）及总词数与分句数（W/C）的比率来衡量；准确性是指无错的终止性单位数与终止性单位数的比率（EfT/T）及总错误数与总终止性单位数的比率（E/T）；复杂性是指总分句数与总终止性单位数的比率（C/T）及总从属分句数与总分句数的比率（Dc）/C。最后应用SPSS软件对前测和后测的结果进行数据分析，检验学生作文中语言的流利性，准确性和复杂性的变化情况。
四、研究结果和讨论
1.合作学习对作文流利性的影响 通过对前后测W/T的配对样本T检验发现实验班p= 0.00< 0.05、控制班为p= 0.04< 0.05；而对前后测W/C的配对样本T检验发现实验班结果p= 0.10> 0.05、制约班结果p= 0.72> 0.05。这说明制约班和实验班经过不同的教学实验，学生就总词数与终止性单位数比率方面所体现的流利性都有了明显提高，而就总词数与分句数比率方面所体现的流利性都没有明显提高。所以，合作学习比起传统教学在提高学生作文流利性方面并没有体现出太大的优势。可靠的结论应该是将其与作文的复杂性相结合而得出的。因此，当实验班得作文复高中英语写作教学中合作学习对学生作文质量影响的实证由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.杂性明显变化而制约班的没有时（下文将会讨论），两个班就总词数与分句数比率方面所体现的流利性都没有明显提高意味着不同的情况。实验班W/T的均值后测比前测增加了1.83分而制约班增加0.39分。这说明就总词数与终止性单位数比率方面所体现的流利性制约班没有实验班提高的多。Kohonen （1992） 曾说合作学习是学生积极体验的学习“experiential model”。 在中国大班教学中，学生很少有机会体验学习活动。而合作学习能为学生提供更多参与学习的机会。另一方面，从p值来看，两个班就总词数与终止性单位数比率方面所体现的流利性都有明显提高，这因为写作自身也为学生创造了语言使用的机会。为了交流目的，他们会努力提取已学的英语知识。因此，合作学习尽管有一点优势，但较之传统教学在推动学生作文流利性方面没有表现出太明显的优势
2. 合作学习对作文准确性的影响 通过对前后测Eft/T的配对样本T检验发现实验班p= 0.03< 0.05、控制班为p= 0.56 >0.05；而对前后测E/T的配对样本T检验发现实验班结果p = 0.01< 0.05、控制班结果p= 0.07> 0.05。这说明制约班和实验班经过15周的教学实验，实验班学生作文准确性明显提高而制约班学生作文的准确性没有明显提高。所以，合作学习比起传统教学在提高学生作文准确性方面有一定的优势。
实验班语言准确性明显提高的理由应该是在合作学习中，小组成员要求提供同伴反馈，这样学生们的错误不仅能得到更及时更直接的纠正，而且有利于他们培养分析和解决理由的能力。合作学习过程培养了学生发现各种错误，并寻找解决策略的意识，因此能促使学生学领会以后自身如何避开这样的错误。总之，本研究结果表明合作学习在推动学生作文准确性方面有明显的效果。
3. 合作学习对作文复杂性的影响 两个班前后测C/T的配对样本T检验结果发现实验班p= 0.03< 0.05、控制班为p= 0.06 > 0.05；而对前后测Dc/C的配对样本T检验发现实验班结果p= 0.04< 0.05、控制班结果p= 0.06> 0.05。这说明制约班和实验班经过15周的教学实验，实验班学生作文复杂性明显提高而制约班学生作文的复杂性没有明显提高。所以，合作学习比起传统教学在提高学生作文复杂性方面有一定的优势。
通过对学生作文的分析发现实验班绝大部分一方面作文总字数增加，另一方面尽管总终止性单位数和从句总数都有所增加，但前者没有后者增加得明显。这说明不仅分句数增加，而且从句数也明显增加，因此直接导致实验班作文复杂性的提高。
Kessler （1992）指出互动有助于提高学生对目标语的理解，并提供机会使用那些已学的语言知识。在高中英语教学中，语法教学很受重视，学生花大量时间学习包括：定语从句、状语从句和名词性从句等在内的语法。合作学习让实验班学生在和同伴互动中有更多机会理解包括各种从句的语法并去练习如何使用它们。这样在掌握语法知识后，学生能够写出结构更复杂的句子。
五、结语
本研究结果表明合作学习在推动学生英语写作中语言流利性方面没有体现出明显的优势；而在推动学生写作中语言准确性方面体现出明显的优势。在后测中，实验班学生作文中的语言错误总数总体出现明显减少而无错误的终止性单位总数总体出现明显增加；合作学习在推动学生写作中语言复杂性方面也体现出明显的优势。在后测中，实验班学生作文中的分句和从句均总体出现明显增加。
参考文献：
1. 张英（2009） 合作学习在高职高专英语写作教学中的应用山东医学高等专科学校学报31（5）：36
7.369
作者简介：曹红红（1978-），女，陕西省西安市人，长安大学，外国语学院201硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。