初中生情绪智力和自尊关系

摘要：为了探讨初中生情绪智力与自尊的关系，采用情绪智力量表（EIS）和Rosenberg自尊量表（SES）对512名初中生进行了调查。结果表明，初中生的情绪智力和自尊水平处于中等偏上水平；情绪智力的各个维度与自尊呈现显著的正相关并能较好的预测自尊。
关键词：初中生?摇情绪智力?摇自尊
1 引言
梅耶和沙洛维（1997）认为情绪智力包括精确的知觉、评估和表达情绪的能力，理解情绪和情绪智力知识的能力以及调节并促进情绪

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和智力发展的能力。心理学家Cooperith(1967)认为，自尊是指个体对自己所持有的一种肯定或否定的态度，这种态度表明个体相信自己是有能力的、重要的、成功的和有价值的。梁小伟的研究结果表明，高中生情绪智力及其各维度均与自尊呈现显著的正相关；情绪智力对自尊具有一定预测力。孙虎林以苏北农村留守初中生为研究对象，对情绪智力和自尊进行了实证研究。结果表明，苏北农村初中生情绪智力各因素发展不平衡，自我情绪调控发展水平较高，情绪感知发展水平较低；情绪智力与自尊密切相关，自我情绪调控和情绪感知对自尊有一定的预测力，自我情绪调控对自尊的预测力较大；父母外出打工对留守初中生的情绪智力、自尊影响较小，留守初中生与非留守初中生在情绪智力、自尊上差异不显著。范敏的研究表明，自尊与情绪智力存在显著的正相关。结合已有文献，本研究采用情绪智力量表（EIS）和Rosenberg自尊量表（SES）对512名初中生进行调查，对初中生的情绪智力与自尊之间的关系做出了进一步的探讨。

2 研究方法

2.1 研究被试

本研究采用随机抽取法，在云南省楚雄市选取四所中学进行取样，发放问卷530份，收回有效问卷512分，回收率为97%。其中男生240名，女生272名；初一学生为180，初二学生为181名，初三学生为151名；班干部学生为116名，非干部学生为396名，班干部包括：班长、团支书、委员和课代表。少数民族学生为378名，汉族学生为134名；独生子女为35名，非独生子女为477名；

2.2 研究工具

2.1 情绪智力量表（EIS）

研究采用了由我国的王才康教授翻译的schutte等人根据salovey和Mayer的情绪智力模型编制的情绪智力量表。该量表具有较好的信度和效度（α系数0.83），共33个项目。量表采用5点计分法，1-5分别表示很不符合、较不符合、有时符合有时不符合、较符合和很符合。本研究的Cronbach’α为0.78。

2.2 自尊量表(SES)

采用于欣、季益富翻译修订的由Rosenberg所编制的自尊量表的中文版。该量表应用广泛，信效度良好，分半信度为0.959，重测信度为0.782，与抑郁自评量表相关系数为0.504，与焦虑自评量表相关系数为0.523。SES由10个条目组成，其中正面陈述和反面陈述各5个，由被试报告条目中的描述是否符合他们自己的情况。该量表采用四级评分，即非常符合、符合、不符合和很不符合。其中正面陈述得分依次为4、3、2和1，反面陈述得分依次为1、2、3和4。被试分数越高，说明自尊程度越高。本研究的Cronbach’α为0.82。

2.3 研究程序

将含有个人基本信息的调查表及上述两个量表打印装订，在学生自习课或午饭后进行团体施测。主试由本人及施测班级的任课教师担任，实测前由本人对主试进行培训。测试前主试负责宣读统一的指导语及注意事项，实测时间大致为15-25分钟，被试答完后当场回收问卷。

2.4 数据处理

所得数据采用SPSS11.5进行分析，主要采用的统计方法包括描述性统计、多因素方差分析、相关分析、独立样本T检验以及回归分析等。

3 研究结果与分析

3.1 初中生情绪智力与自尊的总体情况

通过对初中生情绪智力与自尊的调查结果进行（见表1）分析，结果表明：从整体来看，初中生的情绪智力发展表现出不平衡的特点，量表总分最低是71，远低于平均水平111，最高分为140，远高于平均水平。初中生的情绪智力各维度上的得分均是高于3分的中等水平，这表明情绪智力的发展良好，能很好的感知和调控自己的情绪，能较好的调控他人的情绪并能合理地表达和运用情绪解决生活学习中遇到的问题。自尊量表的数据显示这些初中生总体自尊水平超过了平均水平（

2.94＞5），自尊水平较高，其发展显示出不平衡的特点。

3.2 初中生情绪智力与自尊的差异分析

从表2中可以看出，在自尊、情绪智力、情绪感知、自我调控情绪以及运用情绪得分上男女生不存在显著差异；在调控他人情绪因子的得分上，男生的得分略低于女生，两者存在极其显著的差异（P＜0.01）；在自尊、情绪智力及其各维度上得分上少数民族学生与汉族学生不存在显著的差异；在自尊、情绪智力、自我情绪调控、调控他人情绪以及运用情绪上独生与非独生不存在显著的差异，在情绪感知因子的得分上，独生子女的得分高于非独生子女，两者存在显著的差异（P＜0.05）；在情绪感知、自我情绪调控以及运用情绪得分上班干部学生与非班干部学生不存在显著的差异，在自尊得分上，班干部学生的得分高于非班干部学生，两者存在显著的差异（P＜0.01）；在调控他人情绪因子得分上，班干部的得分略高于非班干部，两者存在显著的差异（P＜0.05），在情绪智力总分上，班干部的得分略高于非班干部，两者存在显著的差异（P＜0.05）。
3.

2.1 初中生情绪智力差异分析

以初中生情绪智力总分作为因变量，以年级、独生子女、性别和班干部为自变量，做3×2×2×2的多因素方差分析，结果发现，初中生情绪智力在年级上主效应显著，在其他因素上主效应不显著。年级与独生子女有显著的交互作用，其他各因素的交互作用没有达到显著性。由于年级与独生子女交互作用显著，所以对二者进行了简单效应分析。
表3的结果显示，在情绪智力的总分上，独生与非独生在年级上均存在显著性差异，事后比较发现，在独生维度上，七年级学生的情绪智力得分显著高于八年级学生，九年级学生的得分显著高于八年级。七年级学生在情绪智力得分上存在是否独生的显著差异，即独生子女的得分显著高于非独生子女。在八年级和九年级上不存在显著差异。多因素方差分析发现，情绪智力在年级上主效应显著，所以对年级进一步做了方差分析。
从表4可以看出，在情绪智力总分以及各维度得分上均存在年级的显著差异。在情绪感知、自我情绪调控、调控他人情绪和情绪智力总分上九年级学生的得分高于七、八年级的学生，七、八年级学生的在这四个维度上的得分没有达到显著性。在运用情绪维度上只有九年级学生的得分高于七年级。
3.

2.2 初中生自尊的差异分析

以初中生自尊总分作为因变量，以年级、独生子女、性别和班干部为自变量，进行3×2×2×2的多因素方差分析发现:中生自尊在性别、独生子女以及班干部上的主效应不显著，只有年级的主效应显著。其他各因素的交互作用也不显著,由于在年级上存在显著差异，所以对年级做了单因素方差分析。
从表5可以看出，在自尊得分上，存在年级的差异，事后比较发现，九年级学生在自尊上的得分高于七年级，同时也高于八年级学生的得分。

七、八年级学生在自尊上的得分没有达到显著性。

3.3?摇初中生情绪智力与自尊的相关分析

从表6可以看出，初中生的情绪智力及其各个维度与自尊呈现显著的正相关。

3.4?摇初中生情绪智力对自尊的回归分析

以初中生情绪智力为自变量，以自尊为因变量进行回归分析，结果见表7。
从表7可以看出，情绪智力对自尊的预测作用极其显著，情绪智力对自尊的解释率为39.5%。

3.5?摇讨论

独立样本T检验结果表明，男女生在调控他人情绪因子上存在显著的差异，而在自尊、情绪智力、情绪感知、自我调控情绪以及运用情绪得分上不存在显著差异。但是女生在情绪智力总分及其各个维度上的平均得分都高于男生，这可能是由于男女生心理发展的特点和社会角色的期望要求不同。女生情感比较细腻，对内部心理活动比较敏感，相比较而言，男生则往往不太关注细微的情绪变化和活动。再加上社会角色的期望要求女生要温柔体贴、善解人意、对自己和他人的情绪要善于观察并给予安慰和疏导，注重生活细节，而这些特点可能在男生身上不会被过多的看重；另外，女生相对来说比较善于诉说，善于表露，情感上容易得到宣泄，而男生一般不善于诉说，不善表露自己的情绪，情感也得不到宣泄。因此，女生的情绪智力要明显好于男生。
班干部与非班干部在情绪感知、自我情绪调控以及运用情绪上不存在显著差异，却在情绪智力与自尊方面存在显著差异。首先，这可能是由于担任班干部的学生在素质、能力以及情绪智力要方面好于其他学生。其次，担任班干部的学生是班集体中的领导者和带头人，是其他学生学习的榜样，他们可能会对自己提出更高的要求，包括处理好自己情绪方面。最后，由于担任班干部的学生拥有更多的机会与老师、同学甚至是学校和社会接触，他们在上传下达的班级管理过程中，对自己和他人的情绪有了更好的把握，同时也得到了老师和同学们更多的支持、信任和尊重，这些会对他们的心理发展和情绪智力的提高都会起到一定的积极作用。另外，独立样本T检验的结果表明：班干部与否在自尊上存在显著差异。这可能是由于班干部学生在自己的工作当中取得成绩时会得到老师和同学的肯定和表扬，从而会觉得自我价值得到认可，所以其自尊水平相对来说就高于非班干部学生。
多因素方差分析结果显示，情绪智力在年级上主效应显著。情绪智力及其各个维度年级上的平均得分都是九年级>八年级>七年级，表明初中生情绪智力的发展是随着年级的增高而升高的。
由于初中生自尊在年级上主效应显著，事后比

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较后发现，九年级学生的自尊得分高于七、八年级。虽然七年级的平均分高于八年级，但是其差异没有达到显著性。这个结果与杨雄、黄希庭提出的自尊的“V”型趋势相一致。由于年龄的增长和社会经验的积累，九年级的学生逐渐形成了自我反省的思维能力，自我认识的发展和各种积极情绪情感体验的获得，使他们对自己的消极评价逐渐减少，因而自尊水平将逐渐趋于稳定并得到升高。
回归分析表明，情绪智力在一定程度上能够预测自尊。这可能是由于情绪智力高的个体拥有良好的人际关系和自我效能感，而良好的人际关系和自我效能感更能促使个体产生高自尊。
4 结论
（1）在情绪智力的调控他人情绪因子上，男女生存在极其显著差异；在情绪感知因子的得分上，独生子女的得分显著高于非独生子女；在调控他人情绪因子得分上，班干部的得分略高于非班干部，两者存在显著的差异；在情绪智力总分上，班干部的得分略高于非班干部，两者存在显著的差异。初中生情绪智力在年级上主效应显著，且年级与独生子女交互作用显著。
（2）在自尊得分上，只有是否为班干部存在显著差异；多因素方差分析表明，初中生自尊在性别、独生子女以及班干部上的主效应不显著，只有年级的主效应显著。
（3）初中生情绪智力和自尊水平处于中等偏上水平，其各个维度与自尊呈现显著的正相关，对自尊的解释率为39.5%，能较好的预测自尊。
参考文献：
［1］Mayer,J.D.,Salovey,P.What is emotional intelligence? In:Salovey,P.&Sluyter,D.(Eds.).Emotional development and emotional Intelligence:Implications for educators.New York,NY,USA:Basicbooks,Inc,1997:3-31.
［2］吴小琴.自尊、父母教养方式与大学生亲社会行为的关系研究［D］.陕西师范大学,2009.
［3］梁小伟.高中生情绪智力、自尊与成就动机的相关研究［D］.河北师范大学，2010.
［4］孙虎林.苏北农村留守初中生情绪智力、自尊实证研究［D］.苏州大学，2008.
［5］范敏.大学生自尊、情绪智力与主观幸福感及适应性的关系研究［D］.中南大学，2010.
［6］杨雄,黄希庭.青少年学生自我价值感特点的初步分析［D］.心理科学，1999，22:484-487.