高中生物课堂教学高效性

摘要： 在高中生物课堂教学中如何实施高效教学，使学生的受益达到最大化，是教师在新课程改革中面临的课题之一。怎样提高课堂教学高效性是一个永恒主题。充分完善的备课、启发探究的课堂、起催化作用的提问、精心设计的习题、画龙点睛的讲评和及时有效的反思都是提高生物课堂教学高效性的途径。
关键

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词： 高中生物课堂教学高效性

1.高效课堂的含义

高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益和高效果。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标的最优化……赵素格认为高效课堂就是指在教学活动中，用最少的时间和精力，取得尽可能好的教学效果。笔者认为高效课堂应该是在45分钟内，实现最优的教学效果，使每个学生都能愉快地掌握所学知识，学习能力有所提高。

2.有效备课是提高生物课堂教学高效性的基础

2.1有效备课要求考虑学生的求知热情。传统备课中的“备学生”一般只是分析学生的实际知识水平和接受能力，从而确定教师能讲什么知识。而有效备课更强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”，因为学生的学习状态往往并不限于知识水平，而在于求知热情。如在学习《生命活动的主要承担者——蛋白质》时，教师播放一则洗发水广告，并引出许多相关的问题：光滑柔亮的头发与蛋白质有什么关系？这种洗发水中添加的物质是什么？为什么氨基酸能有效修复发质？等等。这些问题贯穿着整堂课，使学生一直保持着求知热情。
2.2有效备课要求对教学目标描述得具体一些和精确一些。传统备课中常利用如了解、掌握、理解等动词所描述的教学目标，因太抽象而使学生无动于衷。因此，要尽量使用如知道、说出、写出等具体的动词，以起到进行实际检测的作用。如掌握呼吸作用过程这一教学目标，应该改为说出呼吸作用过程中的物质转变和能量转化过程。

3.有效讲授是提高生物课堂教学高效性的关键

3.1有效讲授要求能够吸引学生的注意。教学是在学生“想学”的心理基础上展开的，因此讲授首先要能够吸引学生的注意。技巧之一是创设新情境，如在学习光合作用的发现之前，教师先展示一盆栽植物，然后设问：“我们有没有看到这盆植物在进行光合作用？但科学家是怎么看到的呢？”技巧之二是把教学目标直接告诉学生。在传统的讲授中，教师一般不会将教学目标告诉给学生，而有效讲授要求教师告诉学生本节课所学的内容和所要达到的目标，因为只有学生知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。
3.2有效讲授要求自始至终给学生指明学习的重点和难点。如呼吸作用这一节中，要讲授的内容有很多，既有探讨酵母菌呼吸方式的实验操作过程，又有多媒体课件的使用，所以有必要始终给学生指明有氧呼吸作用的过程是这一节内容的重点和难点，否则多样化的教学可能会冲淡教学主题。

4.有效提问是提高生物课堂教学高效性的催化剂

4.1联系生活实际，问题的指向性越具体就越好。例如，讲向光性，可以引用：“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”像植物为什么向光生长，这种现象是由什么刺激引起的？这种刺激引起了什么分布不均？机理是什么？又如在讲到蛋白质时，课本用了酶作为例子，我们可以用生活中常见的加酶洗衣粉里面的彩色颗粒的酶来给学生直观的认识。贴近生活的实例不但可以激发学生的兴趣，还能拓展学生的思维。
4.2有效提问要求问题保持一定难度。传统课堂教学中，教师所提问题大多是一些记忆型的、理解型的问题，这样的问题难以引起高中生的兴趣。而有效提问则要求尽可能多地设计一些应用性问题，如问题：根据光合作用过程的图解，总结出影响光合作用的外界因素有哪些？并说明这些因素是如何影响光合作用的？这样的应用性问题要求学生把知识应用于不同的问题和不同的情境中，它超越了记忆和对知识的转述阶段，有助于提高学生灵活运用知识的能力。

5.有效习题是提高生物课堂教学高效性的检测

习题的设计非常重要，要避免繁多，要追求“精、重、实”。这就要求我们的习题设计要有目的性，要符合教学大纲和高考考试说明，不仅要着眼于现在，而且要着眼于将来的高考。教师要求学生认真对待每次作业与测试，教师同样也要做到这一点，具体体现在对习题的评讲上。每次作业与测试，教师都要讲评，重在分析错误的性质和原因，以及用到的所有知识点，并指导学生建立错题集，让他们加深印象，不再犯同样的错误。这样我们就可以做到习题讲解的针对性，避免盲目性，提高生物课堂教学的高效性。

6.有效反思是提高生物课堂教学高效性的重要手段

6.1反思教学计划和课堂设计情况，扬长避短，提高教学质量。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；教学计划的制订是否合理；解题的诸多误区有无突破；教学设计上是否有要增补和删减的地方；训练是否到位，等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界。
6.2反思上课过程，寻求难点突破方法，寻找提高课堂教学高效性的方法。教师把从学生方面反馈过来的这些疑点记录下来，仔细琢磨，有利于今后的教学和复习，更具针对性。如在讲有丝分裂和减数分裂区别时，学生总是区分不好，因为他们对同源染色体辨认不好。曾经用不同的材料和方法来做同源染色体这个教具，通过反思，最后确定用两种不同颜色的彩纸更好一些，用剪刀叠着剪，同源染色体的形状就一样了。这样做效果较好，以后进行这部分教学时可以用这种方法。
总之，“教学有法，教无定法”，生物课堂的高效教学还有很多需要注意的方面。课堂教学是一门艺术，生物教师应不断地提高自己的教学能力，培养学生的积极情感和态度，增强学生的探究意识和能力，为教育创造更美好的明天。