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摘要 《语文课程标准》（2011版）这样提出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”新课标增加了“运用语言文字”这一内容，呼应了课程理念中“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这一根本定位。基于以上认识，再拿起《自然之道》这篇文章，教学思路有了一定的变化。
关键词 积累感悟运用对话
随着课改一路走来，我们欣喜地发现，语文课堂内容丰富、形式生动，变得充满了，学生在课堂中跃跃欲试显得更有活力。但是，在这热闹的背后，我们也清醒的意识到了存在的一些问题，比如过重的强调“人文性”，忽略“工具性”；频繁的“感悟、体验”，更多的回避“训练”。有些课堂甚至整节课都在围着“情感、态度、价值观”的目标转。《语文课程标准》（2011版）这样提出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”新课标增加了“运用语言文字”这一内容，呼应了课程理念中“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这一根本定位。
2.再读一读描写小海龟的段落，试着用上这些词语，说说小海龟的遭遇。首先，学生必须在对文本内容相当熟知的基础上才能完成词语分类，这是一切“对话”的基础。其次，用上描写小海龟的词语，复述海龟的遭遇，把复述和理解、积累有机地整合在一起，有效地落实第二学段的目标重点。学生通过与文本间的和谐对话，形象地积累了一些词语，并且也有效地达到运用的目的。“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”正确理解和运用语言，就要丰富学生的语言积累。而这种积累绝不是简单的背诵，它应建立在具体的语言环境中，在理解运用中巩固积累，才能达到“木之长”“流之远”的目的。
小幼龟的命运牵动着我们的心，它还牵动着作者、同伴、向导们的心。让我们一起来读读那些句子，看看哪些词语让你有所感？
我和同伴紧张地看着这一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害。”学生通过对人物言行的对比，通过换位思考、留白想象、抓重点词等方法，运用多种朗读形式体会人物内心的感情变化，加深对课文内容的理解，从而达到与文本中人物的情感共鸣。在潜心会文中使之与课文融为一体，真正达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。由点到面，学生更是水到渠成地明白了“自然之道不可违”的道理。
当小幼龟们成群结队的鱼贯而出时，让我们想象一下以嘲鸫为首的肉食鸟们，蜂拥而至美美的饱餐时的情景，把你想象到的画面写下来。
推荐词语：成百上千蜂拥而至饱餐一顿响彻云霄争先恐后欣喜若狂心花怒放得意洋洋眉开眼笑得意忘形神气十足翱翔夜空高空飞旋腾空飞起引吭高歌盘旋飞舞低空飞行扬长而去
阅读是吸收，写作是表达，看似两端，实为一体。“读写结合”是中国语文教学的精华之一，通过阅读来习作也是课程资源的一种开发利用。但阅读课中的“写”讲究“顺势而生”。《自然之道》中唯独对肉食鸟啄食小海龟的场面采取略写，这一留白处恰恰是习作所需要的“势”。它能引起习作的兴趣，再加上推荐的词语中有本篇课文中的新词，也有学生以前积累过的词语，真正达到为“用”而作。
关键词 积累感悟运用对话
随着课改一路走来，我们欣喜地发现，语文课堂内容丰富、形式生动，变得充满了，学生在课堂中跃跃欲试显得更有活力。但是，在这热闹的背后，我们也清醒的意识到了存在的一些问题，比如过重的强调“人文性”，忽略“工具性”；频繁的“感悟、体验”，更多的回避“训练”。有些课堂甚至整节课都在围着“情感、态度、价值观”的目标转。《语文课程标准》（2011版）这样提出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”新课标增加了“运用语言文字”这一内容，呼应了课程理念中“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这一根本定位。
源于：论文集www.udooo.com
另外，修订稿继续坚持“对话”的阅读教学本质观，同时发展了这一认识，加入了“教科书编者”这一维度。一、在对话中积累
与教科书编者的对话，首先应是教师领会编者的意图。《自然之道》以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示大自然万物都有其生存之道，这固然是本课教学的一个重点，但不是唯一的重点。揣摩教材的编写意图，寻找和挖掘文本所蕴涵的核心内容，引导学生学会与“教科书编者”对话，我设计了如下的环节：1.读一读词语，再读一读课文，说说这些词语分别是描写谁的？按照这一要求给词语分类。
幼龟探出欲出又止踌躇不前鱼贯而出争先恐后结伴而出成百上千结队而出我和同伴向导紧张震惊气喘吁吁若无其事极不情愿悲叹肉食鸟（嘲鸫、海鸥、鲣鸟）颓丧欢乐饱餐一顿响彻云霄2.再读一读描写小海龟的段落，试着用上这些词语，说说小海龟的遭遇。首先，学生必须在对文本内容相当熟知的基础上才能完成词语分类，这是一切“对话”的基础。其次，用上描写小海龟的词语，复述海龟的遭遇，把复述和理解、积累有机地整合在一起，有效地落实第二学段的目标重点。学生通过与文本间的和谐对话，形象地积累了一些词语，并且也有效地达到运用的目的。“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”正确理解和运用语言，就要丰富学生的语言积累。而这种积累绝不是简单的背诵，它应建立在具体的语言环境中，在理解运用中巩固积累，才能达到“木之长”“流之远”的目的。
二、在对话中感悟
重感悟而忘训练，造成语言文字本体的失落与淡化固然是不可行的。而多年课改而生成的那种情感的课堂、人文的课堂是不可丢弃的。我们的语文课堂绝不能从以单纯的“感悟、体验”为着眼点和归宿点的极端走向“语文训练课”的另一个极端。《自然之道》一课，对于学生情感的生成及文中思想主题的落实，我做了这样的处理：小幼龟的命运牵动着我们的心，它还牵动着作者、同伴、向导们的心。让我们一起来读读那些句子，看看哪些词语让你有所感？
我和同伴紧张地看着这一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害。”学生通过对人物言行的对比，通过换位思考、留白想象、抓重点词等方法，运用多种朗读形式体会人物内心的感情变化，加深对课文内容的理解，从而达到与文本中人物的情感共鸣。在潜心会文中使之与课文融为一体，真正达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。由点到面，学生更是水到渠成地明白了“自然之道不可违”的道理。
三、在对话中运用
课标强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语言实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”没有语言与思想的同生共进，谈语文课程的拓展和创生是不全面的。这就需要我们教师在教学过程中尽可能多的创设语文实践的情境，提供语文实践的机会，丰富语文实践的经历，有效地为学生语言的运用搭建平台。深入解读《自然之道》，恰当运用文本中的留白，练在当练时，练在理解的深入处，我创设了这样的练笔环节：当小幼龟们成群结队的鱼贯而出时，让我们想象一下以嘲鸫为首的肉食鸟们，蜂拥而至美美的饱餐时的情景，把你想象到的画面写下来。
推荐词语：成百上千蜂拥而至饱餐一顿响彻云霄争先恐后欣喜若狂心花怒放得意洋洋眉开眼笑得意忘形神气十足翱翔夜空高空飞旋腾空飞起引吭高歌盘旋飞舞低空飞行扬长而去
阅读是吸收，写作是表达，看似两端，实为一体。“读写结合”是中国语文教学的精华之一，通过阅读来习作也是课程资源的一种开发利用。但阅读课中的“写”讲究“顺势而生”。《自然之道》中唯独对肉食鸟啄食小海龟的场面采取略写，这一留白处恰恰是习作所需要的“势”。它能引起习作的兴趣，再加上推荐的词语中有本篇课文中的新词，也有学生以前积累过的词语，真正达到为“用”而作。