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《语文课程标准》指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。”有丰富的语言积累是语文教学重要的教学目标之一，在语文阅读教学中，要提升阅读品质，使语文能力有质的飞跃，使学生语文素养得以提高，就要有语言量的积累。
叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因而、教师要注意引发学生在朗读中动情，主动积极地积累语言。如：如《秋天的雨》一文，文字特别美。在教学中可以让学生听配乐朗读，自由读喜欢的句子，再把喜爱的感觉读出来，挑战读，在读中理解，在读中想象，学生融入了优美的文字中，就自然而然的将自己与优美的文字联系起来，在感情朗读中顺理成章地积累了语言。
课文无非是个例子，能成为例子的语言内容我们认为是典范语言。典范语言往往包蕴着丰富的词汇、深刻的思想、美好的情思，还是创造性地运用语言规律的成功典范。品析这里的语言是完成语言积累的捷径。在教学中，注重激励学生已有的语言积累，让学生把已有的语言运用到新的语言中，学生头脑中的语言组块结构发生变化，从而产生新的语言组块。一般来说，这样的教学我们主要抓重点段落。因为语文的重点段是全文的主体部分，是核心所在。语文重点部分的关键语句，是最能本质地、集中地表现全文内容的。因此，重点段落的语言往往是最优美的，往往牵动全篇。抓住这些语言，学生在理解过程中受到熏陶感染，最能激励学生积累语言的兴趣。
在阅读教学中，教师要善于凭借教材挖掘教材，举一反三，选择合适的补充材料，扩展阅读，指导学生有效积累语言。补充阅读的可以是一句话、一段话或一篇文章，来开阔学生的视野，加深学生对语言文字的理解，升华课文的内涵；或者抛砖引玉，引发学生合理而大胆的想象，感悟语言，促进积累；或者引导学生自读自悟，体会文章语言之美、用词之妙、结构之新、描写之实，这样便自然的形成了以课文的词、句、段、篇为中心辐射点的课文与课外材料的有机融合的大阅读格局。如《燕子》一课教学时，读描写燕子外形的语句“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那活泼可爱的小燕子”，可以补充几段描写动物外形的句子，学生读后便能发现其写法上的特点，抓住最能体现该动物特点的部位依序描写。
在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活的形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，沉淀积累。如上古诗《所见》，先出示一幅牧童坐在牛背上的唱歌的图画，让学生说说谁在哪里干什么？学生说一个小朋友坐在牛背上唱歌。于是我告诉他们像这种放牛、放羊的孩子称为“牧童”，而分开坐称为“骑”。再请学生用上这两个词来说一句话，学生说得很规范：一个牧童骑在牛背上唱歌。显然，他们已经理解了词语的意思，并能正确地运用。
学习《风筝》时，文章第二自然段详细地向我们展示了孩子们放风筝的情景图。我先让学生说一说自己所看见过的或亲自参与过的放风筝的过程，在学生说的基础上，再来抓主要动词读这一自然段。学生就会对这些语言有更深层次的理解。这既激活了学生自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，达到语言的再积累。调动学生积累、运用语言的积极性，
在教学中，根据学生的实际和教学需要，向学生推荐适合他们阅读的书目，低年级介绍童话、寓言、卡通故事等读物，中年级推荐情节动人、曲折的故事，如历史故事、民间故事、科幻小说等，高年级推荐文质兼美富有情趣的名篇佳作。在推荐课外读物时教师适时指导阅读方法，让学生摘录、归类、整理、批注、写心得体会，做到以读促积累，长此以往必会读有所获。
总之语文教学要重视语言的积累，学生积累语言的过程，是日积月累的过程，教学中向学生渗透积累语言的方法，使学生采集到更多的语言材料，丰富语言的积累。多知才能多智，厚积才能薄发，积淀厚重了，语文素养就会在不知不觉中得到提高。
一、感情诵读丰富语言的积累
古人云：“读书百遍其意自见。”在小学语文教材中，文质兼美的课文很多，教学中应该让学生认真读、反复读这一类的课文，以此让学生感受语言、积累语言，以读为主，为学生创设朗读情境，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，熟读成诵，读有所得。引发学生在朗读中动情、生情，感悟语言，积累语言。如，指导学生朗读《桂林山水》中写漓江水的一段：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；”读时轻轻拉长声音，给人静的感觉。“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；”比上句稍高，略带惊奇之感，好像让人看到了江底的沙石。“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”声音响亮，饱满，给人充满生机的感觉。学生通过有感情地朗读，再加上想象的发挥，便体会到了语言的节奏美、音韵美、意境美。叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因而、教师要注意引发学生在朗读中动情，主动积极地积累语言。如：如《秋天的雨》一文，文字特别美。在教学中可以让学生听配乐朗读，自由读喜欢的句子，再把喜爱的感觉读出来，挑战读，在读中理解，在读中想象，学生融入了优美的文字中，就自然而然的将自己与优美的文字联系起来，在感情朗读中顺理成章地积累了语言。
二、阅读品析促进语言的积累
引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质，将范文中的语句化为己有。这样，学生在品词、品句的过程中，自然而然地学习了语言，丰富了自己的语言。课文无非是个例子，能成为例子的语言内容我们认为是典范语言。典范语言往往包蕴着丰富的词汇、深刻的思想、美好的情思，还是创造性地运用语言规律的成功典范。品析这里的语言是完成语言积累的捷径。在教学中，注重激励学生已有的语言积累，让学生把已有的语言运用到新的语言中，学生头脑中的语言组块结构发生变化，从而产生新的语言组块。一般来说，这样的教学我们主要抓重点段落。因为语文的重点段是全文的主体部分，是核心所在。语文重点部分的关键语句，是最能本质地、集中地表现全文内容的。因此，重点段落的语言往往是最优美的，往往牵动全篇。抓住这些语言，学生在理解过程中受到熏陶感染，最能激励学生积累语言的兴趣。
在阅读教学中，教师要善于凭借教材挖掘教材，举一反三，选择合适的补充材料，扩展阅读，指导学生有效积累语言。补充阅读的可以是一句话、一段话或一篇文章，来开阔学生的视野，加深学生对语言文字的理解，升华课文的内涵；或者抛砖引玉，引发学生合理而大胆的想象，感悟语言，促进积累；或者引导学生自读自悟，体会文章语言之美、用词之妙、结构之新、描写之实，这样便自然的形成了以课文的词、句、段、篇为中心辐射点的课文与课外材料的有机融合的大阅读格局。如《燕子》一课教学时，读描写燕子外形的语句“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那活泼可爱的小燕子”，可以补充几段描写动物外形的句子，学生读后便能发现其写法上的特点，抓住最能体现该动物特点的部位依序描写。
三、掌握运用内化语言的积累
说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法，在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。学生有意识地运用已有的语言，是深化积累的最佳方法。在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活的形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，沉淀积累。如上古诗《所见》，先出示一幅牧童坐在牛背上的唱歌的图画，让学生说说谁在哪里干什么？学生说一个小朋友坐在牛背上唱歌。于是我告诉他们像这种放牛、放羊的孩子称为“牧童”，而分开坐称为“骑”。再请学生用上这两个词来说一句话，学生说得很规范：一个牧童骑在牛背上唱歌。显然，他们已经理解了词语的意思，并能正确地运用。
学习《风筝》时，文章第二自然段详细地向我们展示了孩子们放风筝的情景图。我先让学生说一说自己所看见过的或亲自参与过的放风筝的过程，在学生说的基础上，再来抓主要动词读这一自然段。学生就会对这些语言有更深层次的理解。这既激活了学生自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，达到语言的再积累。调动学生积累、运用语言的积极性，
摘自：学报论文格式www.udooo.com
激发学生积累语言的内动力。四、课外学习丰富语言的积累
鲁迅先生也说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限。”在语言积累中，教师要培养学生广泛地观察，大量地阅读主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。在教学中，根据学生的实际和教学需要，向学生推荐适合他们阅读的书目，低年级介绍童话、寓言、卡通故事等读物，中年级推荐情节动人、曲折的故事，如历史故事、民间故事、科幻小说等，高年级推荐文质兼美富有情趣的名篇佳作。在推荐课外读物时教师适时指导阅读方法，让学生摘录、归类、整理、批注、写心得体会，做到以读促积累，长此以往必会读有所获。
总之语文教学要重视语言的积累，学生积累语言的过程，是日积月累的过程，教学中向学生渗透积累语言的方法，使学生采集到更多的语言材料，丰富语言的积累。多知才能多智，厚积才能薄发，积淀厚重了，语文素养就会在不知不觉中得到提高。