如何在阅读教学中渗透写作训练

“阅读是吸取，写作是倾吐。”叶圣陶先生在谈语文教学时如是说。阅读与写作是语文教学不可分割的重要组成部分，剥离阅读谈写作，无异于纸上谈兵。学生的鉴赏水平不高，缺乏阅读储备，更无法写出内涵丰富的文章。然而，近几年来，不少语文教师偏偏割裂阅读与写作的关系，单纯解读文本，为应付作文考试而编制教学套路，使语文教学逐渐失去魅力。不少老师为没有系统的写作教材而费心劳神，往往不知从何入手。很多学生不会学以致用，不懂得从阅读中汲取写作的养分，写起文章来“一编二凑三查重”，成了语文教学中令人头疼的理由。因此，在平时的教学中，我们应把握阅读与写作之间的良性互动关系。
传统的语文教学，往往把阅读教学和写作训练割裂开。在近几年的教学实践中，我发现小学语文教学中存在着重视阅读训练而忽视写作学习的倾向。大多数学生把写作当做一件苦差事，老师也觉得作文难教，师生双方都苦不堪言。出现这种状况的一个很大的理由就是教师在教学中过于看重阅读与写作的课型区分，把阅读教学与写作教学割裂开。学生不会从阅读中吸取营养，不会在作文中倾吐，写作学习与阅读教学脱钩，从而使写作学习陷入困境。我认为在语文教学中，不要把写作训练与听、说、读割裂开，应将写作融入阅读教学中，把听、说、读、写融合起来，提高学生的写作水平。下面我谈谈自己的看法。

一、在阅读中积累词语

要提高写作水平，占有丰富的词汇以及写作材料是基础。而阅读教学就是收集生活材料，积累写作素材的有效途径。因此，教师可要求学生每学完一篇课文，就把文章中的精彩句段和词语摘抄下来，编成小册子，经常拿来诵读，以丰富自己的语言积累。如《珍珠鸟》对珍珠鸟的外貌描写，《北大荒的秋天》中的景物描写等。在阅读教学中，对高年级学生，教师还可以让他们提供描写事物某方面特点的词语。如描写花朵时，学生提供了“繁花似锦、花团锦簇、姹紫嫣红”等词语。

二、在阅读教学中模仿

遣词造句是写好文章的基础，是打好扎实的写作功底的一个重要方面。因此，在阅读教学过程中，遇到新词语，教师可让学生造句。低年级学生可以仿照课文句子造句，高年级学生可以自由发挥。小学语文课文中有很多典型范例，包括典型的句子、段落，典型的景物、动作、心理描写等。学习了这些段落，在学生归纳出语言规律后，教师可创设情境，让学生以课文为模板，联系自身生活实际，进行仿写训练，以巩固知识，运用语言。如《鸟语》中，作者分别从燕子、大雁、苍鹰身上悟出了道理。教师可让学生仿照作者的写法，补充课文省略的部分，写一写鸟儿给自己的启迪。经过长期的造句训练以及片断仿写，学生的写作能力得到了提高。
三、在阅读教学中如何在阅读教学中渗透写作训练相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.进行缩写、扩写、改写训练
在阅读教学中，教师从课文中提取重要的信息，让学生进行缩写训练，可以有效提高学生的写作能力。教师可以先要求学生对一些句子进行缩写，训练到一定程度后，再要求学生对片段、课文进行缩写训练。如学完《普罗米修斯盗火》后，教师可以让学生把握小说的主要情节，进行缩写训练。在阅读教学中，根据课文的内在联系和自己的合理想象进行扩写训练，也可以提高写作能力。想象是写作的翅膀，合理想象是丰富作文内容的重要手段。在阅读教学中，教师可要求学生变换课文的文体或表达方式对课文进行改写，使学生掌握更多的表达方式，从而提高写作能力。如学完《秋天》后，教师可以让学生把课文的诗歌改写成散文；学完古诗后，让学生用自己的话把画面描绘下来。

四、在阅读教学中进行续写训练

小学语文教材中的课文，有的是小说，有的是人物传记，有的是童话，这些课文描写的人物很生动，叙述的故事跌宕起伏，文字的背后蕴含着丰富的内容和情感，言尽而意无穷，令人遐想。小学生往往向往美好圆满的结局，喜欢解开悬念。这时教师可以利用课文的信息，让学生进行想象，续写课文的结尾，将故事沿着自己的设想发展。这种续写没有具体的要求，只要合情合理就可以。这也是一种创造。如学完《我应该感到自豪才对》后，可以续写小红马再次遇见小骆驼的情景。在教学过程中，抓住这些不被人注意的着眼点进行拓展，并多方面、多层次地训练，既能开阔学生的视野，引导学生更深刻地感悟课文，把握文章的中心、人物品质，又能引发学生的共鸣，培养学生的想象能力和创造能力，从而提高学生的写作能力。

五、在阅读教学中进行主题训练

写作训练，除了要进行综合性的大作文训练以外，在阅读教学中还可以结合不同课文的不同特点，进行一些主题训练。如学完《九寨沟》后，可以进行景物描写的训练，借鉴课文的某些写法，写写家乡的美丽景色，将自己生活中的观察和体验写出来。
学生写作能力的形成过程是一个由浅入深、由简到繁、由易到难的过程，也是一个不断积累和实践的过程。我们应不断探索切实可行的策略，推动学生写作能力的提高。
（责编 莫彩凤）