衔接初高中英语教学衔接

“初高中英语教学衔接问题一直是高中英语教学中的一个难题。如果初高中英语英语教学衔接不当，会直接导致高中学生英语学习的两极分化，部分学生对英语会失去兴趣.甚至丧失信心.”（杨飞鸽2009，10）.是的，特别是我们农村高中，这个矛盾更为突出.我自1995年参加工作，一直从事英语教学工中，在这十多年的英语教学工作中，每上高一，一直注意到存在这样一种现象：很多初中时英语成绩不错的学生，进入高中后，突然感到听课吃力，记忆犯难，读写不畅，成绩呈明显下降趋势，他们无所适从，从而产生了畏惧的心理.就连初中时英语成绩较为优秀的一些学生，也感到英语非常难，虽然自己很努力，却每次成绩平平，对英语的学习信心大减，学生本人及家长对此也感到疑惑，进而对英语学科忧心忡忡。这种现象在我们农村中学尤为明显，比如今年我们学校举行了第一次高一年级月考，那时候高一新生刚进入学校一个月，高中课程才开始，大多数老师都差不多化了两三个周的时间对学生初中英语知识进行复习，以备更好的衔接高中课程，所以这次考试相当于对高一学生初中和高中衔接的一个摸底，结果真不容乐观，就总分有150分的英语成绩来看，一个班平均有十多到二十个20分以下的，30分到40分的不计其数，而及格的人寥寥无几，这一结果使得我们在校的英语老师更加坚定要注意初高中英语教学衔接的重要性！
对此，我对中高考试题作了比较，发现尽管教材改革力度大，但题量中英语阅读量的分数占的比重却不减，就近几年的高考题来看，除语音题以外，其余题型均涉及到阅读能力。记得2008年北京四中教授李俊和来遵义作高考研讨会时曾说过，”得阅读者得天下”，”单选题也是一篇微型的阅读理解”。由此可知阅读在英语教学中的重要，所以，本人肤浅的认为，要注意到初高中的英语教学衔接，那一定要注意好英语阅读的衔接！
自去年起，我校英语组教师就对周边我校生源地的部分初中学校进行了走仿、听课。其中我们在去年11月24日 听取了娄山观中学张丽老师和熊瑞老师的课。
张老师当时上的是八年级课程，课堂生动有趣，师生互动也很好，主要授课内容是通过一些句子、文章突出了介词in 、on 用在年、月、日等日期前的用法。熊老师上的课程是九年级，这堂课内容相对比前一节多一些，因为是毕业班，涉及到更多的复习知识，有时态、语态、情态动词，还展示了中考链接。两位老师的课堂都是很成功的，紧靠教学大纲和教学要求，很好的完成了教学任务。
其后又去了泗渡中学听取了八年级孙治超老师的课，他的课生动活泼，师生互动极好，整堂课充满了，教学内容为现在进行时表将来，通过游戏、卡片、表演很圆满的完成了此堂课的教学任务。
教研后我们作了讨论、反思，初中教师都是按照教学大纲和教学要求做的。由于阅读量的比重，学校和英语老师也对阅读也很重视，学生也纷纷把阅读学习放在首位，我们时常都能看见学生购写大量的英语阅读资料，也做大量的阅读习题。然而，大多数学生在中考能得110分左右的学生进了高中后成绩一落千丈，甚至连初中学的那一点知识也都还给了老师，更别谈能流畅的阅读文章了。而很多成绩还可以的学生提到阅读也会感到恐惧，害怕。老师们对此着急又束手无策。究其原因，这种“高投入，低产出”的现象与初高中英语教学中存在问题有着密切的关系。这也正是影响到初高中英语教学衔接的重要因素。
对此，我们注意到影响初高中英语衔接的因素有以下几点：

一、教材的改变

新教材改变了过去教材中，那种过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、单纯以语言知识灌输为主的形式，它的编写更加强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.但是也存在一些不足之处，初中英语教材改得比原来简单多了，而高中英语教材则注重与大学接轨，难度更大；要求学生掌握大量英语词汇、注重英语的运用.在初中阶段英语教学的过程中本应该掌握的基本句型、基本语法结构，很多学生却没有掌握，都压到了高中来学习.这样，高中英语老师和高中学生的压力就更大了，加重了初、高中英语学习和教学不衔接的现象.
这里有一个小列子，我一个进修时的同学当年从鸭溪中学（高中）调入遵义市第十二中（初中）时，当时学校给她安排了一堂公开课，她当时就按照我们高中课程标准和要求这样上了，结果使得其余老师都持反对意见，都认为初中课堂没必要讲语法知识、句型结构，这个内容中考不考，讲就是浪费时间。其实她当时是因为了解高中课程结构，只是让学生能了解句子结构的来胧去脉，更多的是注重学生能力的培养！

二、《教学大纲》对初高中英语阅读的要求

根据《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》

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中的要求，初中生”读”的能力应达到：能利用字典等工具书进行学习；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据上下文和构词法推断理解生词的含义；能理解段落中句子间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解详细情节.预测故事的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；且课外阅读量应累计达到15万词以上。
《高中英语教学大纲》明确规定，”根据高中生认知特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”并且对于学生所应该具有的英语能力有详细的要求：“能理解阅读材料中不同的观点和态度；识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解较难句和长句；能在老师的帮助下欣赏浅显的文学作品；能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；除教材外，课外阅读量累计达到36万字以上。”

三、初三和高一教材中阅读部分的对比

初三全年级教材只有十五个单元，包括三个复习单元，内容极少，教材中仅编排了适量且简单的阅读篇章，具有较强的叙事性，较为形象化。例如，在新授单元安排了一至两篇短小的文章，仅仅学习少量新的词汇和句型。

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