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【摘 要】全面实施素质教育，教师起决定作用。在传统教师角色内涵遭到质疑的情况下，教师如何适应新角色，对能否深化教育改革至关重要。本文在素质教育视野下对教师角色内涵进行阐述并提出应然追求。
【关键词】素质教育；教师；内涵；追求
“角色”一词源于戏剧，运用角色的概念来说明个体在舞台上的身份及其行为。后来角色的概念被广泛应用于社会学和心理学的研究中。社会学家们将教师的角色界定为三种类型：其一，教师的角色即教师行为；其二，教师的角色即教师的社会地位；其
（1）“非权威”的角色
我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
（2）“促进者”的角色
教师由知识的传授者变为学生学习的促进者，这是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心。
教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
（3）“引导者”的角色
学生的学习，需要教师的引领和指导，这就要求教师以学生的身心发展和成长规律为出发点，采取有效的方式和手段，把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒、激活起来；教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和性向；教师要引在关键处、引在抽象概括处、引在知识的联系处、引在加深理解处。
（4）“学友”的角色
教学过程中，教师要由过去教学中的主角转为与学生一起学习的伙伴。即既是学生学习的导师，也是学生学习的朋友；既是教与学的合作者，也是学生发展的促进者；既是达成教学目标的“学习共同体”的一员，也是关怀学生成长的有心人。
我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐，一起分享，一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。
教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。
（5） “信息平台”的角色
在传统的教学中，教师成为了学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。
（6）“应战者”的角色
新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。教师要鼓励学生向教师提出问题。
（7）“徒弟”的角色
适应角色的转变，对每位教师来讲，都是挑战。教师之间互为徒弟，互想学习非常重要，尤其是新教师要想把课讲好，受到学生的欢迎，得到学校和同行的肯定，一定要虚心向老教师请教，拜师当徒弟。多与老教师沟通，探讨教育教学中的问题，同时养成反思教学的习惯，及时总结经验，寻找不足。这样才能促进教师的专业成长，加速角色进入的进程。
（8）“学者”的角色
教师即学者、研究者的理念已经成为全社会对教师的要求。教师作为有自己特定思想和认识能力、思考能力的人，应该结束长期被动的“教书匠”形象，代之以积极主动的“学者”形象。做一个研究型教师，应该成为教师的自觉，更应该成为年轻教师的职业追求。
那么，面对上述教师角色的转变，教师如何扮演呢？笔者认为下面的教学行为理应成为教师追求的方向：
1.帮助学生制定适当的学习目标，并帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动，以确认和协调达到目标的最佳途径；
2.指点学习策略，培养学生良好的学习习惯，尤其注重培养学生的自律能力，发展多元智能；
3.创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生产生学习“需要”；
4.营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，特别是给学生提供“心理安全”和“心理自由”； 帮助学生检视和反思自我，维持学习过程中积极、健康、向上的心理态势；
5.作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；通过对话、交流，和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
应该说教师进入角色的快慢，受多种主客观因素的影响，但主观因素的作用是主要的.作为教师要发挥自主性，主体性，对自身角色意识进行积极反思与认识，并且进行自主调整与修正，使自身角色扮演更加完善与适宜。
参考文献：
张大均，《教学心理学》，西南师范大学出版社，1997。
胡春丽《中国教师》，2005年12期
[3]<教育学基础〉教育科学出版社
【关键词】素质教育；教师；内涵；追求
“角色”一词源于戏剧，运用角色的概念来说明个体在舞台上的身份及其行为。后来角色的概念被广泛应用于社会学和心理学的研究中。社会学家们将教师的角色界定为三种类型：其一，教师的角色即教师行为；其二，教师的角色即教师的社会地位；其
三、教师的角色即对教师的期望。我们要探讨的是作为教师角色所应具有的教师行为。
教师生活在错综复杂的社会关系中，拥有多种社会身份，扮演着不同的社会角色，表现出不同的行为。每个人的角色要随着身份及其现实的不同做出恰当的调整。尤其是当传统教师角色内涵遭到质疑的情况下，其教师行为的转变就成为必须。一、社会发展呼唤教师角色的转变
韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括，教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，学生很少能够从其他渠道获得知识，教师是知识、技能、道德等多方面的权威，师生关系单一，教师角色也单一。在传统教学中，教摘自：学年论文格式www.udooo.com
师的角色是教书匠和讲解员，其角色定位是把自己知道的书本知识转授给学生，因而，只要教材熟悉，教案确当，逻辑结构清晰，语言表达通达，就算尽到了教师的责任，如果再能讲得诙谐风趣和深入浅出，使学生爱听，就是一个好教师。在传统教学中，双向交流可有可无，极而言之，教师可以无视学生的存在。然而，随着课程改革的进行，社会的飞速发展，计算机和信息技术也广泛地应用到教学中来，师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了，学生可以从其他渠道获取知识，甚至某些方面比教师知道得多，教师已有的教学思想、习惯了的工作方式，甚至权威地位受到威胁，教师和学生的关系不那么单一了。因此，教师应重新审视自己的角色，以适应课程改革的需要。二、教师角色新定义及其应然追求
新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动的核心是“探究性学习”。课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。作为教师不管是刚刚走上教师岗位或者是有多年教学经验，都要适应这一转变，，必须尽快适应教师新角色要求，从传统教师角色的理念中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，逐步进入下列角色：（1）“非权威”的角色
我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
（2）“促进者”的角色
教师由知识的传授者变为学生学习的促进者，这是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心。
教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
（3）“引导者”的角色
学生的学习，需要教师的引领和指导，这就要求教师以学生的身心发展和成长规律为出发点，采取有效的方式和手段，把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒、激活起来；教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和性向；教师要引在关键处、引在抽象概括处、引在知识的联系处、引在加深理解处。
（4）“学友”的角色
教学过程中，教师要由过去教学中的主角转为与学生一起学习的伙伴。即既是学生学习的导师，也是学生学习的朋友；既是教与学的合作者，也是学生发展的促进者；既是达成教学目标的“学习共同体”的一员，也是关怀学生成长的有心人。
我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐，一起分享，一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。
教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。
（5） “信息平台”的角色
在传统的教学中，教师成为了学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。
（6）“应战者”的角色
新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。教师要鼓励学生向教师提出问题。
（7）“徒弟”的角色
适应角色的转变，对每位教师来讲，都是挑战。教师之间互为徒弟，互想学习非常重要，尤其是新教师要想把课讲好，受到学生的欢迎，得到学校和同行的肯定，一定要虚心向老教师请教，拜师当徒弟。多与老教师沟通，探讨教育教学中的问题，同时养成反思教学的习惯，及时总结经验，寻找不足。这样才能促进教师的专业成长，加速角色进入的进程。
（8）“学者”的角色
教师即学者、研究者的理念已经成为全社会对教师的要求。教师作为有自己特定思想和认识能力、思考能力的人，应该结束长期被动的“教书匠”形象，代之以积极主动的“学者”形象。做一个研究型教师，应该成为教师的自觉，更应该成为年轻教师的职业追求。
那么，面对上述教师角色的转变，教师如何扮演呢？笔者认为下面的教学行为理应成为教师追求的方向：
1.帮助学生制定适当的学习目标，并帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动，以确认和协调达到目标的最佳途径；
2.指点学习策略，培养学生良好的学习习惯，尤其注重培养学生的自律能力，发展多元智能；
3.创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生产生学习“需要”；
4.营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，特别是给学生提供“心理安全”和“心理自由”； 帮助学生检视和反思自我，维持学习过程中积极、健康、向上的心理态势；
5.作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；通过对话、交流，和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
应该说教师进入角色的快慢，受多种主客观因素的影响，但主观因素的作用是主要的.作为教师要发挥自主性，主体性，对自身角色意识进行积极反思与认识，并且进行自主调整与修正，使自身角色扮演更加完善与适宜。
参考文献：
张大均，《教学心理学》，西南师范大学出版社，1997。
胡春丽《中国教师》，2005年12期
[3]<教育学基础〉教育科学出版社