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摘要： 随着我国经济转型及产业技术的升级换代，高职院校作为生产、怎么写作和管理一线所需高技能人才的培养基地，面临着新的挑战。教师作为高职院校人才培养工作的直接承担者，是高职院校在新一轮挑战中获胜的关键。因此，在经济转型、产业技术升级换代背景下，高职院校如何建设其教师队伍问题，不仅高职院校适应社会经济发展需要，实现其办学目的的需要，更是高职院校“内涵式”发展的需要。
Abstract： With the development of economic tranormation and upgrading of industrial technology in China， higher vocational colleges as a base for training h
关键词： 教师队伍建设；导师型；高职院校
Key words： the construction of teachers；mentor teachers；higher vocational colleges
1006-4311（2013）13-0242-03
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作者简介：袁年英（1973-），女，江西南康人，硕士，讲师，管理学硕士，研究方向为教育管理。
0 引言
高职院校导师型教师队伍是指在当今科技日新月异，产业转型升级的社会，面对社会对高技能人才的新诉求，高职院校所拥有的专业理论知识扎实，专业分析问题及解决问题能力较强，能够满足高职院校理论教学及实践教学需要，并能有效地指导学生有效学习的“师父”式教师队伍。
1.2 从教师个体的角度看，导师型教师具有独立承担某门或某几门课程的理论教学及实践教学的能力 作为导师型教师是既能胜任专业理论教学工作，又能指导学生的实验、实训，即又能胜任实践教学工作。也就是“双师”型教师。根据《广东省人民政府关于全面实施“强师工程”建设高素质专业化教师队伍意见》及《广东省“强师工程”实施方案》的精神，到2016年广东地区高职院校“双师型”教师比例应达到80%。根据《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》（试行）的规定，“双师”型教师是指具有讲师或以上教师职称，同时又具备下列条例这一的专任教师。①有本专业实际工作的中级（以上）技术职称（含行业特许的资格证书）；②近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技术培养获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；③近五年主持（或主要参加）2项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；④近五年主持（或主要参与）2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。从这里不难看出，对于教师个体而言，“双师”型教师主要有以下几类，一类是持有“双证”的“双师”型教师，另一类是仅有讲师或以上教师职称，但又实际具备胜任实践实训教学工作能力的“双师”素质型教师。然而，在科技日新月益的现代社会里，无论是仅持有“双证”而没有企业实际工作经验的“双师”型教师，还是曾经有过几年的企业一线工作经验的“双师”型教师，都是不能很好地满足高职院校现实的教学需要的。原因在于，对于第一类教师而言，由于其缺乏实际的企业一线岗位的工作经验，因此其教学只能是纸上谈兵；至于第二类，虽然有过几年甚至是几十年的企业一线岗位的实际工作经验，但当今科技日新月益，昨天抢手的技术，今天就被淘汰了，这也是常有的事。因此，对于这一类教师，一旦较长时间的离开企业一线工作岗位，而不再深入企业考察学习，也会因为其所掌握的技能、技巧的过时，而无法真正胜任高职院校教学的实际需要。因此，从教师个体的角度看，具备导师型能力，对于更大多数教师而言，更应该是只具有胜任专业理论教学工作的能力或指导学生的实验、实训，即又能胜任实践教学工作的能力。导师型教师队伍则是由这两类教师根据高职院校教育教学的实际需要，按一定比例构成，两类教师分工合作，互相学习，共同完成高职院校的人才培养任务。
Abstract： With the development of economic tranormation and upgrading of industrial technology in China， higher vocational colleges as a base for training h
摘自：毕业论文结论怎么写www.udooo.com
igh skilled talents needed for the production， service and management， is facing new challenges. Teachers in higher vocational colleges as performance， is the key to win in the new challenges. Therefore， up to date the economic transition， industrial technology upgrading of background， the problem of how to construct the mentor teachers of higher vocational colleges， it not only meets the needs of social economic development， realizes the aim of higher vocational colleges， but also meets the needs of connotation development for higher vocational colleges.关键词： 教师队伍建设；导师型；高职院校
Key words： the construction of teachers；mentor teachers；higher vocational colleges
1006-4311（2013）13-0242-03
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作者简介：袁年英（1973-），女，江西南康人，硕士，讲师，管理学硕士，研究方向为教育管理。
0 引言
高职院校导师型教师队伍是指在当今科技日新月异，产业转型升级的社会，面对社会对高技能人才的新诉求，高职院校所拥有的专业理论知识扎实，专业分析问题及解决问题能力较强，能够满足高职院校理论教学及实践教学需要，并能有效地指导学生有效学习的“师父”式教师队伍。
1 高职院校导师型教师队伍的含义
1.1 从教师整体的角度看，导师型教师队伍是专教师结构合理教师队伍 高职院校导师型教师指的是根据高职院校教学的需要，从事专业理论教学工作与从事实践教学工作的教师应该各占一定的比例。也就是说，高职院校教师既应包括一定数量的校内专任教师，也应包括一定数量的学校正式聘任的，已独立承担某一门专业课教学或实践教学任务的企业及社会经验丰富的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。其中，专业理论教学工作包括专业理论、校内实验与实训工作主要由校内专任教师承担，指导学生校外顶岗实习工作则主要由教师承担。为了保证高职院校的人才培养质量，高职院校专任教师与教师应该保持合理的比例。《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》（试行）规定，在人才培养水平的高职院校，其教师数占专业课与实践指导教师合计数之比达到20%。1.2 从教师个体的角度看，导师型教师具有独立承担某门或某几门课程的理论教学及实践教学的能力 作为导师型教师是既能胜任专业理论教学工作，又能指导学生的实验、实训，即又能胜任实践教学工作。也就是“双师”型教师。根据《广东省人民政府关于全面实施“强师工程”建设高素质专业化教师队伍意见》及《广东省“强师工程”实施方案》的精神，到2016年广东地区高职院校“双师型”教师比例应达到80%。根据《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》（试行）的规定，“双师”型教师是指具有讲师或以上教师职称，同时又具备下列条例这一的专任教师。①有本专业实际工作的中级（以上）技术职称（含行业特许的资格证书）；②近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技术培养获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；③近五年主持（或主要参加）2项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；④近五年主持（或主要参与）2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。从这里不难看出，对于教师个体而言，“双师”型教师主要有以下几类，一类是持有“双证”的“双师”型教师，另一类是仅有讲师或以上教师职称，但又实际具备胜任实践实训教学工作能力的“双师”素质型教师。然而，在科技日新月益的现代社会里，无论是仅持有“双证”而没有企业实际工作经验的“双师”型教师，还是曾经有过几年的企业一线工作经验的“双师”型教师，都是不能很好地满足高职院校现实的教学需要的。原因在于，对于第一类教师而言，由于其缺乏实际的企业一线岗位的工作经验，因此其教学只能是纸上谈兵；至于第二类，虽然有过几年甚至是几十年的企业一线岗位的实际工作经验，但当今科技日新月益，昨天抢手的技术，今天就被淘汰了，这也是常有的事。因此，对于这一类教师，一旦较长时间的离开企业一线工作岗位，而不再深入企业考察学习，也会因为其所掌握的技能、技巧的过时，而无法真正胜任高职院校教学的实际需要。因此，从教师个体的角度看，具备导师型能力，对于更大多数教师而言，更应该是只具有胜任专业理论教学工作的能力或指导学生的实验、实训，即又能胜任实践教学工作的能力。导师型教师队伍则是由这两类教师根据高职院校教育教学的实际需要，按一定比例构成，两类教师分工合作，互相学习，共同完成高职院校的人才培养任务。
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