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如何才能改变学生学习物理兴趣低下、课堂教学沉闷的现状呢？我想关键德从改进物理学概念教学的方法入手，因为物理概念是反映事物的物理现象本质属性的思维形式，是构成物理知识的最基本单位，也是学生学习物理、解决物理问题的基础。物理概念教学策略的重点即在学生理解概念的内涵和外延的基础上拓宽学生思维的广度，即概念的应用和引申，以及培养学生的科学思想和科学精神。在教学中要使新的物理概念与学生原有认知结构中某些相关的物理概念建立恰当的联系，通过对概念内涵的深入理解和相似概念的比较，培养学生对各类相似的现象进行类比的能力。通过对物理概念形成过程的讲解，帮助学生形成物理思维方式，培养学生对物理问题思考的深刻性、灵活性、独立性、敏捷性和批判性。通过对物理概念教学方法的整合，让学生在对概念进行判断、推理和对自然现象进行分析和描述中，促使学生物理知识结构进一步清晰化和系统化。下面结合一些学生易错的物理问题谈谈物理概念教学的几点做法。
矢量和标量的区别。在某市高一期中联考中有这样一道试题：有两个力同时对一物体做功，一个力做功为3焦耳，另一个力做功为4焦耳，则这两个力对物体做的总功是多少
状态量和过程量的区别。在热学教学中，初学者往往对温度和热量这两个概念产生误解。一是认为温度和热量一样可以传递，如当一个1000°C的铁块与一个200°C的铁块接触时，温度由前者传递给了后者。二是误认为热量也是一个状态量，如质量相等的一块1000°C的铁块比一块200°C的铁块具有的热量多。热量是过程量，只有当物体在吸热或放热的过程中，才有热量的传递；而温度和内能是状态量，物体在一定状态下具有一定的温度和内能，而不具有热量。
特性量和属性量的区别。物理学中有一些物理量是特性量，如密度，原因是物质的温度或状态变化会使物质的密度发生变化，但其不受重力影响。所以特性量包含两层意思：一是该物理量会随某因素而变化；二是该物理量大小只受某一或某些特定因素的影响，但不受除这些因素外的其它因素的影响。物理学中有一些物理量是属性量，如质量，其不受物质的状态、温度、位置等的变化而变化。
当然，在物理概念的教学中要避免教师一言堂的灌输式教学方式，要让学生积极参探索过程，并适时有意给学生留下一个自己去发现真理的广阔空间，从而更好地激发学生学习物理的兴趣。
1 物理概念教学应体现学科的教育性
在概念教学中，我们只有讲清新概念的来龙去脉，新概念才能在原有的相关概念构成的知识土壤中生根发芽，茁壮成长，使学生能正确理解和应用。实际教学中，一些年青教师往往为提高课堂效率而直奔概念的内容，忽视了新概念产生过程的教学，甚至省略了相关的探究实验。这样，易使课堂教学陷于枯燥乏味的困境。概念的形成往往与科学家的探索研究过程相关，一个物理概念的提出常会蕴含着几代科学家的不懈奋斗。因此，物理概念形成过程的特殊性，是物理学科教育性教学的好资源。将物理概念形成历程和学科教育有机整合后，以故事、实验等形式再现发现历程，不仅能使学生感到物理源于生活、生产及人对大自然认识的需要，而且会使学生因懂得一个新的物理概念而感到自豪。通过概念产生的探究过程教学，能让学生体会科学家为科学而献身的崇高品质和实事求是的科学态度，有利于学生科学态度和敬业精神的培养，有助于学生远大人生理想的树立。2 物理概念的内涵和外延并重，确保学生对概念认知的完整性
物理概念的定义是对这个概念的内涵和外延确切而简要的说明，也是学生理解新概念必须明确的两个层面。一些教师因各种原因只关注概念的内容，而往往会忽视对概念定义的教学，易使学生因不了解物理概念的内涵和外延而不能顺利解决相关的问题。如质点这一概念，从其内涵看其有质量而无体积，因此这是一个物理的理想模型。其次是其适用范围（概念的外延），是否所有物体均可视为质点呢？只有当物体的形状大小忽略后不影响研究的问题的结果时，才可视为质点。如我们研究某著名乒乓球运动员发出的旋球的特点时，则不能把乒乓球视作质点。因此，我们在教学中应重视对概念内涵和外延的教学过程，为学生理解物理概念和提高解决物理问题的能力过好“磨刀”这关。3 重视物理概念比较法教学，提高学生概念应用能力
物理概念按不同的划分标准，可分矢量和标量，状态量和过程量，特性量和属性量等。掌握了概念的种类后，学生对概念就会有更深的理解。概念的种类是概念教学中不可或缺的一步，如果讲得不清、不透彻就会影响学生解决相关物理问题的能力。如讲授加速度概念时，首先要让学生知道这是一个人们为了研究运动规律的需要，通过对运动现象的观察、分析、抽象概括出来的概念。再引导学生将加速度和速度两个概念用比较法进行分析。此外，提醒学生要明确加速度跟速度、速度增量的联系与区别：加速度的方向决定于物体所受合力的方向，跟速度增量的方向一致，但不一定跟速度的方向一致；负加速度不一定就是匀减速运动，反之亦然。矢量和标量的区别。在某市高一期中联考中有这样一道试题：有两个力同时对一物体做功，一个力做功为3焦耳，另一个力做功为4焦耳，则这两个力对物体做的总功是多少
摘自：毕业论文提纲范文www.udooo.com
焦耳？有不少学生答案是5焦耳。状态量和过程量的区别。在热学教学中，初学者往往对温度和热量这两个概念产生误解。一是认为温度和热量一样可以传递，如当一个1000°C的铁块与一个200°C的铁块接触时，温度由前者传递给了后者。二是误认为热量也是一个状态量，如质量相等的一块1000°C的铁块比一块200°C的铁块具有的热量多。热量是过程量，只有当物体在吸热或放热的过程中，才有热量的传递；而温度和内能是状态量，物体在一定状态下具有一定的温度和内能，而不具有热量。
特性量和属性量的区别。物理学中有一些物理量是特性量，如密度，原因是物质的温度或状态变化会使物质的密度发生变化，但其不受重力影响。所以特性量包含两层意思：一是该物理量会随某因素而变化；二是该物理量大小只受某一或某些特定因素的影响，但不受除这些因素外的其它因素的影响。物理学中有一些物理量是属性量，如质量，其不受物质的状态、温度、位置等的变化而变化。
当然，在物理概念的教学中要避免教师一言堂的灌输式教学方式，要让学生积极参探索过程，并适时有意给学生留下一个自己去发现真理的广阔空间，从而更好地激发学生学习物理的兴趣。