试述生成性教学在工程计量和计价课应用

【摘 要】生成性教学是高职教学所生成性教学在工程计量与计价课的应用论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.倡导的理念，是相对于预设性教学而言的，具有开放性、动态性、创造性和统一性等特征，强调学生的主体性，激发学生的潜能，使学生的个性获得发展。工程计量与计价课程内容的操作性强，对学生的参与性要求高，从而更突显了计量与计价教学的生成性。计量与计价教师要抓住计量与计价教学的生成性特征，通过灵活、弹性的教学设计，及时捕捉、积累并充分利用课堂生成性资源，同时发挥计量与计价课独有的技术优势、加强过程性评价，使计量与计价教学既稳定有序，又不失动态性与灵活性。
【关键词】计量与计价；生成性教学；策略
“生成”是新课程提倡的一个重要理念，它是针对传统教学的弊端提出来的随着新课程理念的逐步深入，生成性教学日益受到高职教师的关注。要真正将生成性教学落到实处，必须将生成性教学的内涵、特征与具体的学科课程特点结合起来，在教学实践中不断探索，总结出行之有效的生成性教学策略。

一、生成性教学的内涵与特征

“生成”在教育教学中有生长和建构的意思。高职教育课程改革明确将“一切为了每一个学生的发展”作为最高宗旨和核心理念，而“发展”是一个动态的生成过程，学生的发展本身就包含着许多的生成性理由，从而生成性必定是高职教学过程的内在要求。
关于生成性教学或教学的生成性，很多学者从不同角度进行了界定。

(一)生成性教学的内涵从不同的角度有不同的表现，主要有几种：

（1）从教学活动的角度提出：教学的生成性，是指在教学活动中会涌现出许多意想不到的信息和理由，教师凭借自身的素质，根据学生学习的情况，把教学中人的、物的、精神的诸多因素有机地结合起来，对之灵活地调控，积极引导教学活动不断更新，生成新的超出原计划的教学流程。
（2）从教学设计的角度提出：所谓生成性教学，是在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境，共同构建教学活动的过程。
（3）从生成性思维的角度指出：生成性教学的旨意在于通过充分发挥教师在教学过程中的能动性、创造性让学生获得生动活泼的个性发展。]这种描述揭示了生成性教学所包含的一系列辩证统一关系，特别是规则与创新、预设与生成的辩证统

一、教与学的辩证统一。

从不同角度考察，生成性教学表现出不同的特征或要求。但是，总地来说，生成性教学具有开放性、动态性、创造性和统一性。

1、开放性

生成性教学强调学生是有思维的变化的主体，是一个开放性的教学过程。其

一、开放性的学生观学生.其

二、开放性的教学内容。其三，开放性的评级方式。。

2、动态性 动态性是生成性教学的显著特征。教师要利用可生成的资源开展教学，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。

3、创造性

生成性教学的创造性表现在师生或生生互动过程中，教师或学生带着自己的知识经验、兴趣和灵感即兴创造。

4、统一性

生成性教学强调预设与生成的统一，预设是生成的基础，生成是预设的超越和发展。教学生成是对教学预设的实现、补充和超越，而现实中的教学过程必定是二者有效的统一。

二、建筑工程计量与计价的生成性特征

生成性教学在当前高职教育课程改革中备受重视，通过对本课的学习，培养学生良好的工程预算的素养。学生的工程预算素养水平与他所能从事的施工实习是相辅相成的，这就要用动态、变化、生成观点来关注工程计量与计价教学生成性.课程目标、课程内容、学习方式及评价方式等各方面的独特性，都给这门课程赋予了更浓重的生成性特征。

(一)课程目标方面

工程计量与计价课程以培养学生的工程预算素养为根本目标。目标特别强调学生对计量、计价活动的亲身参与，通过收集工程预算资料、计算工程量、套用定额、确定取费标准确来编制单位工程预算书。只有经历这个过程，工程预算素养才能提高。这就要求教师要用动态的、变化的眼光来看待工程计量与计价教学，关注教学的生成性。

(二)课程内容方面

工程计量与计价课程内容主要取材工程施工技术水平与施工组织的水平。施工技术飞速发展，施工组织策略与措施的不断更新，使得工程计量的策略、施工定额的单价不断变化。而教材的更新速度显然跟不上知识的更新速度。因此，教师要基于课程大纲的基础上，结合学生的特点和知识积累来确定课程内容，从而满足学生的需要，使工程计量与计价课程内容更加丰富。

(三)学习方式方面

本课程的实践性突出，强调学生的动手操作能力。教师要根据学生的具体情况，针对性地开展教学和个别指导，提高每个学生的预算能力。同时，在教学过程中随时会出现预设之外的新理由、新情况，这些生成性资源取材于学生自身，真实而最贴近学生实际，

(四)课程评价方面

由于学生起点水平的差异表现明显，工程计量与计价课程评价也不能搞“一刀切”，而是设定多层次的评价标准，适应不同水平的学生学习情况，使所有学生都有所发展。工程计量与计价的课程评价更强调过程性评价、表现性评价和课程的预算书的成果，其中“单位工程预算书评价”是比较常用的评价方式。学生单位工程预算书编制，都是课堂教学过程中生成的。教学评价的标准要多元化，评价标准不能单一化，关注学生的发展，对于不同的学生，要使用不同的评价标准。

三、工程计量与计价课生成性教学的实施策略

我们从生成性教学的内涵与工程计量与计价课程的特征两方面的结合，对本课程的生成性教学策略进行一些探索。

(一)教学设计过程要灵活、有弹性的进行

工程计量与计价课堂生成性教学的教学设计要有动态性，要尽可能全面地考虑到课堂教学中可能会出现的情况，并设计其策略，例如，“施工策略的确定决定定额的选择与应用一课时，教师考虑到学生在对施工技术与施工策略的链接程度不同。教师准备不同施工策略对应的不同的定额的应用的不同的预案，将学生分组以任务驱动，采取组内合作、组间竞争的学习方式找出适合施工现场实际情况并成本较低、利润较高的施工策略并与之对应的定额来计算工程量与应用工程定额。这种具有弹性的教学设计，为教学实施过程中可能出现的不同情况保留了较大调控空间，是教学过程生成的重要保障。

(二)及时捕捉，并充分利用课堂生成性资源

工程计量与计价课程的学习目标：大多表现为通过编制的单位工程预算书来解决降低施工成本实现较大利润的实际理由。需要学生激活、调用、组合自己学到的有关知识和技术来解决理由。可以说，工程计量与计价课程具有很强的临时生成性，学生在实践过程中所获得的体验、感悟、见解和困惑等都将可能成为宝贵的生成性资源。

(三)加强过程性评价

过程性评价是教师调整教学过程的重要依据，也是教学有效生成的前提。
本课程划分三个阶段成三个阶段，收集、准备与熟悉预算资料，即：每个学生准备一套图纸，一套定额与取费标准及与之对应的施工现场的技术经济环境与自然条件。第二阶段相关结合图纸等相关的预算资料，在教师的指导下每位学生编制一个单项工程的预算书。编制过程中学生的思维与应用的各性与知识的应用能力得以体现，学生可以相互研究、探讨、评价各个阶段的成果。第三阶段将学生编制的进行相互评价与点评。评价与反馈是动态的，学生互评，更让学生不得不认真对待，在整个评价与反馈过程中，学生是真正的参与者，而教师只是起组织和指导作用。
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