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摘要：在经济社会不断快速发展的背景下，高中语文教学模式必须进行全面的创新，本文从课堂教学模式与综合教学策略两个方面着手，探讨了自主合作探究模式的构建与应用。
关键词：高中语文教学；自主合作探究；课堂教学；综合教学；应用
1674-9324（2013）22-0165-02
2.设计柔性化的课堂教案。首先，减少单向“讲述”，增加互动。语文教师最常使用讲述法教学，此法可保证教学效率，也能使教师更有效掌握班级的学习节奏，然而，却不利于教师及时发现学生的个别学习差异。若要落实弹性化，教师应当在教学实施时增加学生“回馈”的机会，再依据学生反映，调整教学，使教与学形成良好的循环。考虑到教学时间的有限，教师尽管有心去关注每位学生的学习状况，却也心有余而力不足，除了利用随堂小考外，教师还可在教学一小段落后，请学生“重述”先前的教学内容。例如，有的老师在讲述文言文故事时，学生听得兴高采烈，但下一堂课却忘个精光，或者张冠李戴。因此，教师可在讲述内容之后，请学生再回忆一次，遇到某位学生“重述”不顺利时，再加以提醒，不仅照顾到个别学生，也带着全班再做了一次复习。其次，给予不同任务和不同标准。在常态分班的教学环境，教师落实弹性化教学方案时，通常得花较多心力协助学习不高的学生，因此最担心让前段学生进步停滞，此时教师可以粗分二三个学习标准与学习任务让不同程度的学生各适其所。例如，在进行文言文讲授的课程时，有的学生只能背下整篇文章，但有的学生已能更进一步在理解的基础上进行背诵，教师可以在讲解之后，请已经理解的学生对同学分组讲解，这效果会比教师重复讲解多次更有效，同时，也让学习速度快的学生在讲解的历程中增强“后设认知”。
3.实行“适性育才”策略。所谓“适性育才”，简而言之是教师根据学生的能力、兴趣趋向，给予适合不同学生的教育内容与方式。这个发展主轴与孔子的因材施教理念相同，也与美国教育学者
2.落实质量评价工作。高中语文教师应利用质量评价的方法，有系统且有效的了解学生的特性和能力表现，根据质量评价的结果提供给学生良好的学习环境和符合课程特色的教学设计。在进行质量评价时应注意如下一些事项：第一，构建专业评价小组。质量评价不只是教师的责任，所有与教学有关的人员，均可提供相关的资料与经验。第二，必须要有明确的质量评价目的。由于学生的个别需求差异很大，所以在对学生进行质量评价时，必须了解到质量评价的主要目的是要了解学生能够做什么。第三，评价应根据教学目标。第四，应考虑学生身心成熟度与个别差异。不同的学生在身心成熟度、能力水准、认知及各种经验上都有所不同。对学生而言，个别差异尤其明显，更应了解到学生的主要缺陷。第五，制定可达成的目标。第六，监督质量评价的进行与进度。在学生接受质量评价的过程中，教师要确实尽到督导的责任，所有学生表现出的动作或行为都要注意，因为他们会从这些动作或行为中表现某些信息。第七，注意其适当性。对于质量评价的内容、时间与过程的安排，必须具备个别化的特色，按照学生的能力水准及状况来调整，指导的方式也应力求简单。
参考文献：
张瑾琳.新课改背景下的高中语文教学[J].教育实践与研究（B），2010，（6）.
张丰培.实践新课程，推动高中语文综合性学习[J].现代阅读（教育版），2012，（2）.
[3]白永锋.高中语文综合性学习策略的探究与实践[J].教育教学论坛，2012，（12）.
关键词：高中语文教学；自主合作探究；课堂教学；综合教学；应用
1674-9324（2013）22-0165-02
一、创新高中语文课堂教学模式
1.创新教学理念。伴随着教育理念的创新发展，高中语文教学不管是在听说读写上，还是在教师本身的专业发展上面，教师本身的教学理念对实际教学都具有很大的影响。因为一个能够勇于创新成长的教师，他会自己去不断地寻求资源来自我成长，本着对教育的一份热忱，能够做到与时俱进，能不断发觉自己教学上的盲点，自我营造出对学生最有利的教学情境。教师若要加强高中语文教学知识，其必须从实际知识的发展历程中思考最可能让学生听懂的教学策略，在内心形成一套自我的教学概念与教学流程，区分哪些学生行为是重要的或微不足道的，是需要教师处理或是可以忽视的，有了这样的概念架构，就可以用来分析洞察语文的教学实务，进而形成有效的教学方式。而这样的方式当然也需要教师时时刻刻审视自己的教学成效，并从教学经验中累积而来，时刻保持教学理念的创新。2.设计柔性化的课堂教案。首先，减少单向“讲述”，增加互动。语文教师最常使用讲述法教学，此法可保证教学效率，也能使教师更有效掌握班级的学习节奏，然而，却不利于教师及时发现学生的个别学习差异。若要落实弹性化，教师应当在教学实施时增加学生“回馈”的机会，再依据学生反映，调整教学，使教与学形成良好的循环。考虑到教学时间的有限，教师尽管有心去关注每位学生的学习状况，却也心有余而力不足，除了利用随堂小考外，教师还可在教学一小段落后，请学生“重述”先前的教学内容。例如，有的老师在讲述文言文故事时，学生听得兴高采烈，但下一堂课却忘个精光，或者张冠李戴。因此，教师可在讲述内容之后，请学生再回忆一次，遇到某位学生“重述”不顺利时，再加以提醒，不仅照顾到个别学生，也带着全班再做了一次复习。其次，给予不同任务和不同标准。在常态分班的教学环境，教师落实弹性化教学方案时，通常得花较多心力协助学习不高的学生，因此最担心让前段学生进步停滞，此时教师可以粗分二三个学习标准与学习任务让不同程度的学生各适其所。例如，在进行文言文讲授的课程时，有的学生只能背下整篇文章，但有的学生已能更进一步在理解的基础上进行背诵，教师可以在讲解之后，请已经理解的学生对同学分组讲解，这效果会比教师重复讲解多次更有效，同时，也让学习速度快的学生在讲解的历程中增强“后设认知”。
3.实行“适性育才”策略。所谓“适性育才”，简而言之是教师根据学生的能力、兴趣趋向，给予适合不同学生的教育内容与方式。这个发展主轴与孔子的因材施教理念相同，也与美国教育学者
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霍华德·加特纳（Howard Gardner）所提提出的《多元智能理论》相符合。该理论认为人类智能可分为八种，如语文、逻辑、数学、空间等智能，要经多方观察才能真正得知一个人的能力所在。因此，教师在教学时应该考虑不同学生的能力与需求，让学生能真正发挥潜能。“适性育才”策略要求教师要积极了解学生的个别差异。除了学生基本资料和过往成绩之外，老师应该多方收集信息对学生进行进一步了解，以作为教学设计的参考。例如：设计“开放式问答”的学习单、学生自评与互评、学校生活观察、家庭访问、教师与学生面对面谈话等。在高中语文教学上，还可以通过学生过往的作文、生活日记、成绩单、阅读心得等来了解学生知识掌握的程度。二、实施高中语文综合教学策略
1.实施多元化教学策略。多元化的教学活动设计有助于提升学生学习动机。不同的教学内容，配合相关的教学活动设计，动静交错的安排，如教师说明、默读、写作、测验等静态活动，搭配抢答活动、同学讨论等动态活动，可以调节教学节奏，增进学生的学习兴趣，提升学习的专注力。此外，善用教学媒体，如电脑、投影仪等，并结合有效教学策略，可以提升教学过程的效率及教学成效。另外，感官作文教学是引导学生联系语言表达的起点。从学生在感官作文教学的作业中，可得知学生有丰富的联想力与想象力。通过教师指导运用各项感官经验，学生可以从更多方面认识外在事物，进而开启作文表达的起点。但是，若要看到学生完整作文语言表达的成效，则需教师长时间的指导。另外，在信息技术时代，多媒体教学也体现出了一系列优势。它可以使高中语文课堂的容量大大增加，可以创设多种情境，让学生兴趣大增，还可以优化课堂的教学内容，让其与高中语文教学做到科学合理的整合。但在平时的运用中，多媒体教学还出现了以下误区，比如有些教师直接用多媒体代替了黑板，制作的课件过于花哨，喧宾夺主。过度地依赖多媒体，还将会阻碍学生想象力的发展，甚至冲淡了语文的原有魅力。2.落实质量评价工作。高中语文教师应利用质量评价的方法，有系统且有效的了解学生的特性和能力表现，根据质量评价的结果提供给学生良好的学习环境和符合课程特色的教学设计。在进行质量评价时应注意如下一些事项：第一，构建专业评价小组。质量评价不只是教师的责任，所有与教学有关的人员，均可提供相关的资料与经验。第二，必须要有明确的质量评价目的。由于学生的个别需求差异很大，所以在对学生进行质量评价时，必须了解到质量评价的主要目的是要了解学生能够做什么。第三，评价应根据教学目标。第四，应考虑学生身心成熟度与个别差异。不同的学生在身心成熟度、能力水准、认知及各种经验上都有所不同。对学生而言，个别差异尤其明显，更应了解到学生的主要缺陷。第五，制定可达成的目标。第六，监督质量评价的进行与进度。在学生接受质量评价的过程中，教师要确实尽到督导的责任，所有学生表现出的动作或行为都要注意，因为他们会从这些动作或行为中表现某些信息。第七，注意其适当性。对于质量评价的内容、时间与过程的安排，必须具备个别化的特色，按照学生的能力水准及状况来调整，指导的方式也应力求简单。
参考文献：
张瑾琳.新课改背景下的高中语文教学[J].教育实践与研究（B），2010，（6）.
张丰培.实践新课程，推动高中语文综合性学习[J].现代阅读（教育版），2012，（2）.
[3]白永锋.高中语文综合性学习策略的探究与实践[J].教育教学论坛，2012，（12）.