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我校化学现行教材北师大版化学
在化学反应原理第17页中安排了活动探究内容——电镀。课本中实验方法：以硫酸铜溶液作电镀液，待镀的铁钉作阴极，铜片作阳极，1节干电池作电源。在电镀过程中，发生的电极反应分别为：
阳极 Cu=Cu2++2e-
阴极 Cu2++2e-=Cu（在铁钉上析出）
可是学生会有疑问：铁在常温下能从硫酸铜溶液中置换出铜（Fe+CuSO4 ■FeSO4+Cu），不一定是电镀作用。所以用“给铁钉镀铜的实验”来说明电镀原理，是不能使学生信服的，是没有说服力的。为此笔者对该实验进行了较大的改进：以硫酸锌溶液作为电镀液，待镀的铜板作阴极，锌板作阳极，低压直流电作为电源，实验原理是：
阳极 Zn=Zn2++2e-
阴极 Zn2++2e-=Zn（在铜板上析出）
铜板上能析出锌，说明是发生电镀反应，因为在通常情况下，铜是不能从硫酸锌溶液中置换出锌的，只有通过电镀才能发生上述反应。
用“给铜板镀锌”作为学生实验还有一大好处，那就是实验后铜板表面的锌，用2 mol/L的硫酸溶解，容易清除干净，而在铁钉表面镀铜，铜不易清除干净。
为了做好这个电镀实验，作者从电镀液的浓度、电镀时间两方面对该实验进行了研究。
1．电镀液浓度的选择：为了能使镀层均匀、细致地附着在铜板上，硫酸锌电镀液中必须加入氯化铵固体，使Zn2+与NH3结合形成络离子Zn（NH■）■2+（Zn2++4NH3■Zn（NH■）■2+）。
为使铜板表面析出的锌致密而光亮，电镀液应加入氯化铵，
否则电镀效果很差。那么，氯化铵要加多少呢？Zn2+与NH3结合的比例为1∶4，另外氯化铵要过量一些，因此氯化铵的物质的量为
Zn2+物质的量的8倍。即1 L 0.3 mol ZnS
长期以来，在化学教学中，实验往往转化为一种形式，沦为知识灌输的附庸或点缀，失去了它应有的功能和作用。在新的课程理念下，化学实验教学增强演示试验的探索性，增设边讲边做的实验，多利用探究法教学；积极开展研究性学习，培养学生的科学的实验设计、评价能力；增加实验的趣味性和实用性，努力激发学生的学习兴趣和探究热情，督促学生完成家庭实验，学生由被动、机械的操作变为主动、探究的实验，活跃了学生思维，开发了学生潜能，使学生利用化学实验探究问题从可能变为可行，并为学生的终身发展奠定了坚实的基础，同时也有效解决了高考实验题中出现的实验目的的确定，基本操作的选取及基本操作中所用仪器、药品的选取，实验条件的确定，实验过程中出现问题的处理等，因为高考实验题也来自于教材和社会生活。
（作者单位 河南省淅川县荆紫关高中）
1、化学２、化学反应原理中，
一些实验按课本方法做，实验效果不理想，甚至观察不到应有的实验现象，为此本人对这些实验作一番改进的探究，现将拾取一例介绍如下，与同仁共勉。在化学反应原理第17页中安排了活动探究内容——电镀。课本中实验方法：以硫酸铜溶液作电镀液，待镀的铁钉作阴极，铜片作阳极，1节干电池作电源。在电镀过程中，发生的电极反应分别为：
阳极 Cu=Cu2++2e-
阴极 Cu2++2e-=Cu（在铁钉上析出）
可是学生会有疑问：铁在常温下能从硫酸铜溶液中置换出铜（Fe+CuSO4 ■FeSO4+Cu），不一定是电镀作用。所以用“给铁钉镀铜的实验”来说明电镀原理，是不能使学生信服的，是没有说服力的。为此笔者对该实验进行了较大的改进：以硫酸锌溶液作为电镀液，待镀的铜板作阴极，锌板作阳极，低压直流电作为电源，实验原理是：
阳极 Zn=Zn2++2e-
阴极 Zn2++2e-=Zn（在铜板上析出）
铜板上能析出锌，说明是发生电镀反应，因为在通常情况下，铜是不能从硫酸锌溶液中置换出锌的，只有通过电镀才能发生上述反应。
用“给铜板镀锌”作为学生实验还有一大好处，那就是实验后铜板表面的锌，用2 mol/L的硫酸溶解，容易清除干净，而在铁钉表面镀铜，铜不易清除干净。
为了做好这个电镀实验，作者从电镀液的浓度、电镀时间两方面对该实验进行了研究。
1．电镀液浓度的选择：为了能使镀层均匀、细致地附着在铜板上，硫酸锌电镀液中必须加入氯化铵固体，使Zn2+与NH3结合形成络离子Zn（NH■）■2+（Zn2++4NH3■Zn（NH■）■2+）。
为使铜板表面析出的锌致密而光亮，电镀液应加入氯化铵，
否则电镀效果很差。那么，氯化铵要加多少呢？Zn2+与NH3结合的比例为1∶4，另外氯化铵要过量一些，因此氯化铵的物质的量为
Zn2+物质的量的8倍。即1 L 0.3 mol ZnS
摘自：毕业论文 格式www.udooo.com
O4溶液中含有氯化铵2.4 mol，
1 L 0.2 mol ZnSO4溶液中含有氯化铵1.6 mol，1 L 0.1 mol ZnSO4溶液中含有氯化铵0.8 mol。
2．电镀时间的选择：当硫酸锌电镀液浓度相同时，随着电镀时间增加，镀层加厚。电镀1 min镀层较薄，电镀2 min，镀层较厚，这两种结果都比较好，电镀3 min，镀层厚且较粗，这种结果不够理想。长期以来，在化学教学中，实验往往转化为一种形式，沦为知识灌输的附庸或点缀，失去了它应有的功能和作用。在新的课程理念下，化学实验教学增强演示试验的探索性，增设边讲边做的实验，多利用探究法教学；积极开展研究性学习，培养学生的科学的实验设计、评价能力；增加实验的趣味性和实用性，努力激发学生的学习兴趣和探究热情，督促学生完成家庭实验，学生由被动、机械的操作变为主动、探究的实验，活跃了学生思维，开发了学生潜能，使学生利用化学实验探究问题从可能变为可行，并为学生的终身发展奠定了坚实的基础，同时也有效解决了高考实验题中出现的实验目的的确定，基本操作的选取及基本操作中所用仪器、药品的选取，实验条件的确定，实验过程中出现问题的处理等，因为高考实验题也来自于教材和社会生活。
（作者单位 河南省淅川县荆紫关高中）