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实施新课程以来，广大教师都将如何培养学生的合作学习能力作为课堂教学改革的一项重要举措去研究、尝试，也取得了一定的成效。同样，我在课堂教学中，也尽量创造机会让学生合作学习、自主探究，以提高课堂教学的效率。但是在实际教学中，由于学生的个性差异很大，加之课堂准备有限，教学效果往往与教学愿望有很大的差距。这一点在我教学“100以内数的认识”时，体会颇深。
在设计教学时，我把这堂课的教学目标主要定位在让学生学会用不同的方法数100以内的数，并能根据数的大小选择合理的方法进行数数。我准备了六个透明的饮料瓶，分别装入了不同数量的花生米，下面是我的教学片段：
师：同学们，请你们仔细观察，估计这六瓶花生米哪瓶数量最多，哪瓶数量最少?
生：四号最多，六号最少。
师：那你们的估计正确吗?想不想验证一下?怎样验证?
生：数一数。
师：可以怎么数呢?
生：1颗1颗地数、2颗2颗地数、5颗5颗地数。
师：下面我们各小组分工合作，组长来领一瓶数一数。数之前，请各小组先讨论，根据你们瓶子里花生米数量的多少选择数的方法，然后自己分工合作，看哪个小组数得又对又快。如果一种方法数好了，可以另换一种方法进行验证。
各小组长领取了瓶子，然后小组合作开始数。
让我没想到的是，一年级的小朋友，让他们去分工合作是那么困难。你看吧：在数的过程中有各管各数的，有抢着数的，还有的把花生米掉在地上，教室里乱糟糟一片。过了好长时间，才完成任务。但是汇报结果，六个小组竟然只有两个小组正确。本来我是想放手让学生自主探究、合作交流，没想到得到的却是这样混乱低效的结果，那么问题的症结在哪儿呢?100以内的数数学生在学前班时就已经会了，看来还是合作出了问题。于是，我赶紧调整思路，重新设计了以下教学片段：
师：(举起一瓶花生米)小朋友，仔细观察，猜猜瓶子里的花生米有几颗?
生1：20颗。
生2：15颗。
生3：16颗。
师：哪个小朋友猜得最正确呢?怎样验证?
生：数一数。
老师把花生米倒在实物投影上，先1颗l颗数，再2颗2颗数，得出16颗。
师：现在这16颗花生米摆放得很凌乱，我们能想办法让人一眼看出这里有16颗花生米吗?
生：一堆放10颗，另一堆放6颗。
生：一堆放5颗，放3堆，再单放1颗。
生：……
老师把10颗的一堆用水彩笔圈起来，问：从这里我们可以看出16是由几个十、几个一组成的?
生：16是由一个十和六个一组成的。
师：把16颗花生米再次放入瓶中，再拿起另一瓶花生米比较，再猜猜，这瓶花生米有几颗呢?
生：(略)
师：这瓶花生米的颗数较多，你们认为怎样数比较好呢?
生：5颗5颗地数。
生：10颗10颗地数。
师生一起用不同的方法数，结果54颗。
师：54是由几个十、几个一组成的?
生：54是由5个、十4个一组成的。
师：请小朋友们再合作一次，先估计瓶中花生米的数量，再选择最佳方法数数。由小组长数，其他同学做好监督，表现最好的下一次合作时可以当组长的小助手。
这一次，效果非常好，每个小组都轻松地完成了任务。
真是有什么样的教学思想就有什么样的教学行为，教学思路经过如此修改，既培养和发展了学生的数感，也让学生明白了数数方法的多样化，学会了根据数量的多少选择不同的方法进行数数，同时把数的组成有机地结合起来，就会使教学有序高效。
通过这次教学我体会到，低年级学生由于年龄和经验的原因，在合作学习初期，显得有些不适应，完全放手让他们合作学习、自主探究，往往收效不大。所以让学生合作学习、自主探究要掌握“度”，只有对他们进行适当的学法指导，才能
(作者单位 山东省枣庄市薛城区常庄镇北点联校)
在设计教学时，我把这堂课的教学目标主要定位在让学生学会用不同的方法数100以内的数，并能根据数的大小选择合理的方法进行数数。我准备了六个透明的饮料瓶，分别装入了不同数量的花生米，下面是我的教学片段：
师：同学们，请你们仔细观察，估计这六瓶花生米哪瓶数量最多，哪瓶数量最少?
生：四号最多，六号最少。
师：那你们的估计正确吗?想不想验证一下?怎样验证?
生：数一数。
师：可以怎么数呢?
生：1颗1颗地数、2颗2颗地数、5颗5颗地数。
师：下面我们各小组分工合作，组长来领一瓶数一数。数之前，请各小组先讨论，根据你们瓶子里花生米数量的多少选择数的方法，然后自己分工合作，看哪个小组数得又对又快。如果一种方法数好了，可以另换一种方法进行验证。
各小组长领取了瓶子，然后小组合作开始数。
让我没想到的是，一年级的小朋友，让他们去分工合作是那么困难。你看吧：在数的过程中有各管各数的，有抢着数的，还有的把花生米掉在地上，教室里乱糟糟一片。过了好长时间，才完成任务。但是汇报结果，六个小组竟然只有两个小组正确。本来我是想放手让学生自主探究、合作交流，没想到得到的却是这样混乱低效的结果，那么问题的症结在哪儿呢?100以内的数数学生在学前班时就已经会了，看来还是合作出了问题。于是，我赶紧调整思路，重新设计了以下教学片段：
师：(举起一瓶花生米)小朋友，仔细观察，猜猜瓶子里的花生米有几颗?
生1：20颗。
生2：15颗。
生3：16颗。
师：哪个小朋友猜得最正确呢?怎样验证?
生：数一数。
老师把花生米倒在实物投影上，先1颗l颗数，再2颗2颗数，得出16颗。
师：现在这16颗花生米摆放得很凌乱，我们能想办法让人一眼看出这里有16颗花生米吗?
生：一堆放10颗，另一堆放6颗。
生：一堆放5颗，放3堆，再单放1颗。
生：……
老师把10颗的一堆用水彩笔圈起来，问：从这里我们可以看出16是由几个十、几个一组成的?
生：16是由一个十和六个一组成的。
师：把16颗花生米再次放入瓶中，再拿起另一瓶花生米比较，再猜猜，这瓶花生米有几颗呢?
生：(略)
师：这瓶花生米的颗数较多，你们认为怎样数比较好呢?
生：5颗5颗地数。
生：10颗10颗地数。
师生一起用不同的方法数，结果54颗。
师：54是由几个十、几个一组成的?
生：54是由5个、十4个一组成的。
师：请小朋友们再合作一次，先估计瓶中花生米的数量，再选择最佳方法数数。由小组长数，其他同学做好监督，表现最好的下一次合作时可以当组长的小助手。
这一次，效果非常好，每个小组都轻松地完成了任务。
真是有什么样的教学思想就有什么样的教学行为，教学思路经过如此修改，既培养和发展了学生的数感，也让学生明白了数数方法的多样化，学会了根据数量的多少选择不同的方法进行数数，同时把数的组成有机地结合起来，就会使教学有序高效。
通过这次教学我体会到，低年级学生由于年龄和经验的原因，在合作学习初期，显得有些不适应，完全放手让他们合作学习、自主探究，往往收效不大。所以让学生合作学习、自主探究要掌握“度”，只有对他们进行适当的学法指导，才能
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让他们尽快掌握合作学习的方式，真正取得课堂实效。(作者单位 山东省枣庄市薛城区常庄镇北点联校)