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孔子曾说：“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者。”科学巨匠爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”?俄国教育家乌申斯基也曾强调：“没有丝毫兴趣的强制性学习，就会扼杀学生探索真理的。”古今中外无数学者、科学家都将兴趣作为学习成功的第一要素。因此“激趣”一直是历史课甚至所有中学课堂都关注的问题之一。下面我就初中历史课应如何激发学生的兴趣问题谈谈自己的看法。
挖掘趣味性材料。
初中历史教材中穿插的有趣小故事还是挺多的，教师可以选择适当的例子作生动讲述。对于难度较大，但书中又没什么解释的知识点，教师应尽可能选择有趣味的或贴近生活的角度去讲解，举出一两个例子，让学生感到有趣和亲切，从而让学生轻松地学到知识。
处理好内容间的衔接。
内容间的衔接不仅指课内各知识要点的衔接，还包括这节课与前后课时内容的联系。处理好这些衔接点，既可使学生清楚历史的前后联系，又可刺激学生好奇心和求知欲，积极追寻更多问题的答案。
巧设问题，引起争疑。
老师要在教学过程中不断提出问题，且巧妙地提出，使学生愿意带着问题去积极思考，沉浸在思考的乐趣中。可就问题本身的趣味性或通过前后史实的比较，或者猜测事物未来发展提问。
当然，相较于静态的展示，多媒体最大的优势是在于能提供动态的影像。根据初中生的心理特点，动态影像更能激发他们学习的热情和兴趣，加深对知识的理解。通过教师精心收集、制作，必然会创设出更佳的历史情境，调动学生学习兴趣。例如我在讲到七年级下《故宫》一目时，根据教学的需要，通过对台摄制的大型纪录片《故宫》剪辑，形成十分钟的短片。通过影片的播放使学生在视觉和情感上迅速的就受到故宫这一宏伟建筑所震憾。在理性思维上，学生也通过我有意剪辑出来的场景，感受到封建的等级制度、皇权的至高和大一统的气派。如宫门上的九门钉、宫檐上的九兽和太和殿九五比例的建筑特点。正是通过这种动态影像的展示，使学生有一种如临其境的感觉，拉近历史的时空感，学习历史也就不再是那么枯燥的事情了。
一、构建“激趣”的教学过程
要提起学生的学习兴趣，整个教学过程就要有让学生感兴趣的内容。有知识要点的骨架，又有趣味例子作血肉，这就是一部活的历史，一节生动的历史课。挖掘趣味性材料。
初中历史教材中穿插的有趣小故事还是挺多的，教师可以选择适当的例子作生动讲述。对于难度较大，但书中又没什么解释的知识点，教师应尽可能选择有趣味的或贴近生活的角度去讲解，举出一两个例子，让学生感到有趣和亲切，从而让学生轻松地学到知识。
处理好内容间的衔接。
内容间的衔接不仅指课内各知识要点的衔接，还包括这节课与前后课时内容的联系。处理好这些衔接点，既可使学生清楚历史的前后联系，又可刺激学生好奇心和求知欲，积极追寻更多问题的答案。
巧设问题，引起争疑。
老师要在教学过程中不断提出问题，且巧妙地提出，使学生愿意带着问题去积极思考，沉浸在思考的乐趣中。可就问题本身的趣味性或通过前后史实的比较，或者猜测事物未来发展提问。
二、以书为本，以图“激趣”
新编北师大版历史教科书，一改过去教材繁、难、旧、偏，根据初中生的身心发展和学习特点精心设计，增添了大量的历史图片和文字材料资源。通过这些资源可以让我们的学生更接近历史真实，得到认知、情感上的提升。可以充分调动学生的学习积极性和主动性。北师大历史课本中穿插了大量丰富的历史插图、示意图、地图。这些作为一种直观教具，符合了初中生的心理特点和认知水平，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；我们若能充分挖掘，利用得当，它可以促进我们的历史情境的创设，帮助再现历史现象，使学生在视觉上产生一种直观性。激发学源于：毕业设计论文致谢www.udooo.com
生认知的和兴趣。例如，当我们讲到十九世界末，帝国主义瓜分中国的狂潮，通过让学生查看《时局图》，让学生产生一个直观的感性刺激，通过老师适当的引导，启发他们的思维和想像，使学生在情感上受到冲击。三、媒体辅助，影像结合，情境“激趣”
历史是一门不可再现，也无法通过实验重复演示的科学。对于认知能力尚在发展中的初中生来说，这种抽象感不利于激发其学习兴趣。而多媒体的运用恰可以弥补这些不足。使教学更具有直观性，生动性。多媒体教学在创设历史情境方面，最大的优势就在于视觉的冲击。信息技术和互联网络的发展，为现代的历史课教学丰富了选择，曾经深墙高院里的珍贵历史文物，只需我们指尖轻轻一点，尽数就在我们课堂上得到展示。我在讲到英法联军抢掠“万园之园”的圆明园时，通过互联网搜集了一些现存于世界各大博物馆的国宝级文物图片展示给学生，给了他们强烈的感观刺激和深刻的民族情感的体会，一改过去学生只是单纯的记忆——“万园之园被英法联军抢烧”。当然，相较于静态的展示，多媒体最大的优势是在于能提供动态的影像。根据初中生的心理特点，动态影像更能激发他们学习的热情和兴趣，加深对知识的理解。通过教师精心收集、制作，必然会创设出更佳的历史情境，调动学生学习兴趣。例如我在讲到七年级下《故宫》一目时，根据教学的需要，通过对台摄制的大型纪录片《故宫》剪辑，形成十分钟的短片。通过影片的播放使学生在视觉和情感上迅速的就受到故宫这一宏伟建筑所震憾。在理性思维上，学生也通过我有意剪辑出来的场景，感受到封建的等级制度、皇权的至高和大一统的气派。如宫门上的九门钉、宫檐上的九兽和太和殿九五比例的建筑特点。正是通过这种动态影像的展示，使学生有一种如临其境的感觉，拉近历史的时空感，学习历史也就不再是那么枯燥的事情了。