高效构建高效初中语文课堂教学对策设计

摘要：在实施素质教育的今天，如何构建高效的初中语文课堂教学是所有教师所关注的问题，也是素质教育的生命线。本文笔者从激发学生语文学习的兴趣，构建高效的初中语文课堂教学以及引导学生参与课堂教学，树立学生的主体意识等两个方面对构建高效初中语文课堂教学的策略进行了论述。
关键词：初中语文；课堂教学；策略
中图分类号：H319
《语文课程标准》强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程教学要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”自新课标实施以来，初中语文教师们都在积极的更新语文教学观念、改变语文学习方式，探寻如何在有限的教学时间里，激发学生语文学习的积极性，从而提高初中语文课堂教学的含金量。我们知道，传统的初中语文课堂教学一直延续着教师传授知识，学生被动接受知识的教学模式，这种课堂教学无疑是低效的。要构建高效的初中语文课堂教学，我们就要将教师“教的课堂”逐渐转变为学生“学的课堂“，使教师“教知识”转变为教授学习知识的方法，从而达到使学生由“被动接受”转变为“主动学习”，提高学生自主学习的能力。这样的课堂教学才是高效的课堂教学。下面，笔者根据多年初中语文教学的实践经验结合初中语文新的课程标准，总结出构建高效初中语文课堂教学的策略，笔者愚见，仅供参考：

一、激发学生语文学习的兴趣，构建高效的初中语文课堂教学。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。激发学生的学习兴趣对初中语文课堂教学质量的提高有重要的影响。随着教育教学的不断改革，初中语文课堂的教学不能停留在传统的单一、枯燥的教学模式上，教师应该积极的改变教学方法、更新教学观念，灵活利用多种教学手段来丰富初中语文课堂的教学，激发学生的学习兴趣，从而更好的引导学生主动去思考、去学习。
我们知道，初中语文由于其学科本身的特点，在教学的过程中很难吸引学生学习的兴趣。这个时候，教师在教学的过程中，就应该把握初中生的特点，做好课堂教学的引导工作，利用学生容易接受、能够接受的教学方式展开初中语文课堂的教学，把抽象的、枯燥的语文教学引入到我们生活中那些生动有趣的故事中去，还可以合理的运用图片、多媒体、模型等教学手段，吸引学生对语文学习的兴趣，从而激发学生对语文学习的积极性，构建高效的初中语文课堂教学。

(一)开展语文知识擂台赛。

在笔者所带的班级里，我会定期开展一些语文知识的擂台赛，取成绩最好的前三名进行奖励。这种教学模式的开展，既能激发学生语文学习的兴趣，又让学生掌握了语文知识。同时，学生为了在擂台赛中取得好的成绩，在课下会自主的进行语文知识的学习，为高效初中语文课堂的构建奠定了基础。
1，针锋相对（反义词）
取（长）补（短）居（安）思（危）
弄（巧）成（拙） （冷）嘲（热）讽
色（厉）内（荏）去（粗）取（精）
兴（利）除（弊） 百（废）俱（兴）
嘘（寒）问（暖） 远（交）近（攻）
2，殊途同归（同义词）
（庞）然（大）物（加）官（晋）爵
（聚）精（会）神 众（叛）亲（离）
（刻）骨（铭）心（歪）风（邪）气
追（名）逐（利）生（离）死（别）
（通）情（达）理（道）听（途）说
3，追本溯源
源于典故、神话、日常生活
齐桓公的老马（打一成语）—— 迷途知返
赵括打仗（打一成语）——纸上谈兵
王母娘娘走亲戚（打一成语）—— 腾云驾雾
阎王爷当木匠（打一成语）——鬼斧神工
船老大坐后艄（打一成语）——见风使舵
平地搭梯子（打一成语）—— 无依无靠

(二)利用多媒体教学

随着社会经济的迅猛发展，现代化的教学资源日益丰富。多媒体作为现代化的教学资源被越来越多的教师引入课堂的教学之中，起到了良好的课堂教学效果。多媒体教学资源的利用，将图、文、声、像结合为一体，更好的调动学生动脑、动手的能力，在激发学生语文学习兴趣的同学，也提高了课堂教学的效率。
例如，笔者在教授《游恒山记》这节课时，上课伊始，我便利用多媒体播放了一些中国美丽的山水风景，同学们观看者这些美丽的画面，不禁流露出了对中国美好河山的感叹！这样在课堂伊始，我便利用多媒体，吸引了学生的兴趣。接着，趁同学们兴致高昂，我提出这样的问题：“同学们能讲讲自己游览过的山水风景吗？”在同学们积极的讨论中，我引入今天课堂教学的内容——《游恒山记》。

二、引导学生参与课堂教学，树立学生的主体意识

在传统的初中语文课堂教学中，教师是课堂教学的主人，是课堂教学活动的专制者。而新课标强调学生才是课堂教学的主人，在课堂教学中，要充分的发挥学生的主体作用。因此，在新的课程改革中，教师的角色要从传统课堂教学中，知识的传授者，课堂的领导者向知识的引导者、

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学习的合作者转变。提倡学生才是课堂的主人，是学习的主体，引导学生参与课堂的教学，与学生共同、平等地参与各项语文教学活动。只有这样才能激发学生的语文思维，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，树立学生的主体意识，从而有效的提高初中语文课堂教学的效率。
例如，笔者在教授《童 趣》这节课的时候，我没有按照传统的教学模式：介绍作者生平、交查抄袭率作背景、分析段落大意、概括主题思想。而是在课堂教学中，首先让同学们在读文章之前，先各自谈谈自己小时候经历的一些有趣的事情。这样同学们都有话可说，在我的带动下，同学们在课堂上畅所欲言、发表自己的观点。这样，我在课堂伊始，我便让学生意识到自己是课堂的“主人”，而不仅仅是“听众”。接着，我让同学们通读《童 趣》这篇课文，然后我针对课文内容出了一些问题：作者记叙了儿时哪几件趣事呢？作者所说的“物外之趣”又是指的什么呢？这种物外之趣是怎么产生的呢？作者是怎样将这种"物外之趣"表达出来的呢？你能找出文章中相关的语句，进行分析吗？在课堂教学中，我没有直接对课文进行讲解，而是根据课文内容设置了问题，一步一步引导学生思考。如果学生一时回答不出来，我就再给时间让学生通读课文，整体把握。我觉的课堂教学，重点是要培养学生的思维能力，而不是看传授知识的多少。在教授《童 趣》这节课的过程中，我创新了教学模式，转变了自己的角色，在课堂教学中只起到了引导作用，让学生参与课堂教学，树立了学生的主体意识。在激发学生语文思维的同时，也提高了初中语文课堂教学的效率。

三、结束语

总之，随着新的课程标准的提出，对初中语文的课堂教学提出了更高的要求。因此，构建高效的初中语文课堂教学势在必行。但是，高效语文课堂的构建不是一蹶而就的，它需要广大的、奋战在一线的初中语文教师共同的努力，不断的在教师实践的过程中，总结经验教训，最终实现初中语文课堂教学质量的提高。
参考文献
徐师品，徐一波. 初中语文高效课堂教学策略探索[J]-语文教学与研究：教研天地2011（8）
赵景平. 初中语文高效课堂教学初探[J]-散文选刊（理论版）2010（12）