本站原创摘要3-4
Abstract4-9
绪论 课程哲学探讨：使命与策略9-15
一、杜威的呐喊：放弃确定性的追求9-10
二、课程哲学探讨的使命：确定课程目的,并使手段合乎目的10-12
三、策略：课程哲学探讨的利器还是枷锁12-14
四、本探讨的基本思路14-15
第一部分 课程目的论15-40
第一章 课程探讨应直面价值不足15-21
一、徒劳无功：本体的追寻15-16
二、深陷泥淖：本质主义的囚笼16-17
三、日常语言哲学：维特根斯坦的救赎17-19
四、直面价值：走出亚里士多德的陷阱19-21
第二章 课程应满足儿童的生长需要21-28
一、存活与进展：探讨课程满足需要不足前提22
二、儿童与社会：以二元对立到和谐统一22-24
三、去蔽：课程满足需要不足的关键24-25
四、被异化：儿童和社会的悲剧25-26
五、回归：课程应满足儿童和社会存活、进展的需要26-28
第三章 课程的目的——推动儿童生长28-40
一、人是目的：道德的命令28-30
二、儿童是目的：课程的基础30-31
三、以“儿童是目的”到教育即生长31-33
四、教育应遵循儿童的生长规律33-36
五、生长的教育意蕴36-40
第二部分 儿童、经验与课程的联系40-85
第四章 儿童之谓儿童40-51
一、“儿童是儿童”与“把孩子看作孩子”41-44
二、儿童是未成熟的人44-47
三、儿童是自己的创造者47-51
第五章 经验之谓经验51-75
一、杜威之前的经验观及经验课程思想51-63
二、杜威的经验哲学及经验课程观63-75
第六章 儿童与课程：经验哲学的观点75-85
一、儿童：教育史上经验课程思想的共同“中心”76-78
二、经验：教育心理学化的诉求78-80
三、以“儿童是目的”到课程即经验80-85
第三部分 经验课程论述85-118
第七章 课程的目标——目的与手段的哲学85-93
一、课程目的、课程目标与教育活动：目的与手段的统一85-87
二、结果与历程：关于目标的两种看法87-90
三、经验：目的与手段的合一90-93
第八章 课程经验的选择、组织与实施——以儿童的经验为基础93-108
一、课程经验须遵循儿童的“内在时间表”93-98
二、课程经验须以儿童的经验为基础和鹊的98-101
三、课程经验是未经分化的整体101-105
四、课程经验的价值考量105-108
第九章 课程评价——价值的创造与实现108-118
一、课程评价的传统、误区与不足108-111
二、课程评价是事实与价值判断的合体111-113
三、课程评价是课程价值的发现和创造113-116
四、课程评价是一项“渐进工程”116-118
第四部分 通往经验课程之路118-162
第十章 传统的课程——知识的幽灵118-129
一、知识幽灵的诞生118-119
二、知识幽灵在徘徊119-124
三、知识幽灵的危害124-129
第十一章 以儿童为目的的课程及其敌人129-150
一、中国传统文化中的糟粕：“人”的缺失129-135
二、工业化进程中的弊病：人的物化和工具化135-139
三、思维方式：二元对立的哲学139-143
四、唯科学主义：对科学精神的背叛143-145
五、伪科学：对科学的以讹传讹145-150
第十二章 路标：通往以儿童为目的的课程之路150-162
一、心怀敬意：成人对儿童应有的态度150-151
二、的精神：儿童解放的思想基础151-154
三、整体的、有机的哲学：二元对立的消解154-158
四、策略：在以儿童为目的的道路上158-162
结束语 儿童、经验、课程：回到整体状态162-165