本站原创
课堂提问是指在教学过程中，教师根据一定的教学内容，设置系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。语文教学实践表明，教师提问水平越高，教学效果越好，越能提高学生学习语文的积极性。新课程理念下的语文课堂教学注重教师的引导作用，而教师的引导作用在很大程度上要靠课堂提问来实现。因此，巧妙的提问能架起师生交流的桥梁
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”教师是学习活动的组织者和引导者，课堂教学重在引导。思维自疑问和惊奇开始，教师应以自己独特的语言和广博的知识引起学生对学习的浓厚兴趣，激发学生思维，启发学生思考。课堂提问运用得好，就能轻松地激发学生探究问题的兴趣，帮助他们走进新课程，真正成为学习的主人。课堂提问的目的在于激发学生的求知欲，形成学习动力。教师可通过适当的引导或暗示帮助他们回答，以逐步培养他们大胆向上的自信心。当然，教师必须有充足的知识储备、较强的课堂应变能力。
在课堂教学中要着眼于培养学生的问题意识。把握提问时机，教师要做到心中有数。刻意追求课堂气氛的热烈，一味地问个不停，必将适得其反。问题提得巧妙、合理，不仅能使学生按教师意图达到预期目的，而且能培养学生的逻辑思维能力，发展学生的智力，使教学在良好的气氛中顺利完成。提问应当层层加深，以此激发学生探索情节发展的脉络、矛盾激化的焦点、解决问题的方法。教师要端庄自然、轻松诙谐，密切注意学生的课堂反应，及时做出相应的处理，始终以关注的表情感染学生，以此营造融洽的课堂气氛。
富于艺术的课堂提问是课堂教学中不容忽视的重要环节。它能够调动学生学习的积极性，培养良好的思维习惯，提高语文教学质量。设计课堂提问时也应讲求难易适度。问题的难度要适合学生的实际知识水平，难度应控制在学生“跳一跳就能摘到桃子”的水平。给学生一个“跳”的机会，激发他们学习的兴趣和主动钻研的精神，享受认真思考后解决问题的喜悦。避免难度太低，使问题缺乏意义；难度太高，学生又望而生畏，放弃思考。课堂提问应坚持适度原则，使学生思有所得，真正提高教学效率。当然，提问的次数应根据教学内容而定，不能杂乱无章，不能漫无中心，而要适度。可见，问题的适度是课堂提问的砝码。
教师应根据教材特点和学生的实际水平，从整体上设计课堂提问，使提问成为一个问题彼此之间有着内在联系的系统，建立由浅入深的递进式提问过程。课堂提问应富有启发性，启迪学生思维，让学生举一反三、触类旁通。启发应让学生以问题为出发点，在学生愤悱之时启发点拨，能更好地促进学生学习的主动性。同时，教师也要善于从不同角度启发学生，培养学生的发散思维能力。创新性的课堂提问设计，即求异思维，在分析解决问题时，不局限于一般的原理和方法，不满足于已知的结论，而运用与众不同的思维方式，去发现新的东西。课堂提问应力求新颖，问题设计要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，能激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性。由此，课堂提问要有创新思维。
总之，课堂提问是一种技术，更是一种艺术。可见，每个教师都必须主动提高自己课堂教学的提问水平。在课堂上师生围绕教学重、难点设问，在教师的启发下进行分析思考，解难释疑，获得新知。通过答疑，既提高了自己的语言表达能力，又增强了学生思维的灵活性。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界里尤为重要。”因此，我们每一位教师都要创造宽松的学习环境，在课堂上精心设计每一个提问，做到恰如其分，合理运用，这样才能提高课堂教学的质量，把学生学习的主动性和创造性发挥出来。
优秀论文查重www.udooo.com
，将师生的认识、情感紧密相连，让学生打开思想的闸门，有所发现和领悟。科学的课堂提问是训练学生思维的有效途径，高质量的课堂提问是一门艺术。一、学起于思，思起于疑
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”语文课堂教学是一种双向交流活动，要发挥学生的主体作用，鼓励学生质疑问难。对学生经过独立思考所发现的问题，教师应给予欣赏和鼓励。只有自己的提问得到教师的欣赏时，学生的创新思维才会迸发出智慧的火花，也才会有勇气在今后提出更多更深奥的问题，从而养成主动进取、积极质疑探究的习惯，不断提高问题的质量。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”教师是学习活动的组织者和引导者，课堂教学重在引导。思维自疑问和惊奇开始，教师应以自己独特的语言和广博的知识引起学生对学习的浓厚兴趣，激发学生思维，启发学生思考。课堂提问运用得好，就能轻松地激发学生探究问题的兴趣，帮助他们走进新课程，真正成为学习的主人。课堂提问的目的在于激发学生的求知欲，形成学习动力。教师可通过适当的引导或暗示帮助他们回答，以逐步培养他们大胆向上的自信心。当然，教师必须有充足的知识储备、较强的课堂应变能力。
在课堂教学中要着眼于培养学生的问题意识。把握提问时机，教师要做到心中有数。刻意追求课堂气氛的热烈，一味地问个不停，必将适得其反。问题提得巧妙、合理，不仅能使学生按教师意图达到预期目的，而且能培养学生的逻辑思维能力，发展学生的智力，使教学在良好的气氛中顺利完成。提问应当层层加深，以此激发学生探索情节发展的脉络、矛盾激化的焦点、解决问题的方法。教师要端庄自然、轻松诙谐，密切注意学生的课堂反应，及时做出相应的处理，始终以关注的表情感染学生，以此营造融洽的课堂气氛。
二、鼓励和欣赏是课堂提问的出发点
《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”要倡导自主、合作、探究的学习方式。教学活动是师生共同探求新知识的动态过程，课堂提问应面向全体学生，调动全体学生的积极性，教师应与学生在平等基础上展开讨论，在的气氛中解决问题。教师应有公平、公正的态度，对回答正确的学生应给予表扬，对回答错误的学生不应指责和嘲笑，不能挫伤他们的积极性，更不能伤害他们的自尊心，而要加以鼓励、引导和启发。因此，鼓励和欣赏是课堂提问的出发点。富于艺术的课堂提问是课堂教学中不容忽视的重要环节。它能够调动学生学习的积极性，培养良好的思维习惯，提高语文教学质量。设计课堂提问时也应讲求难易适度。问题的难度要适合学生的实际知识水平，难度应控制在学生“跳一跳就能摘到桃子”的水平。给学生一个“跳”的机会，激发他们学习的兴趣和主动钻研的精神，享受认真思考后解决问题的喜悦。避免难度太低，使问题缺乏意义；难度太高，学生又望而生畏，放弃思考。课堂提问应坚持适度原则，使学生思有所得，真正提高教学效率。当然，提问的次数应根据教学内容而定，不能杂乱无章，不能漫无中心，而要适度。可见，问题的适度是课堂提问的砝码。
教师应根据教材特点和学生的实际水平，从整体上设计课堂提问，使提问成为一个问题彼此之间有着内在联系的系统，建立由浅入深的递进式提问过程。课堂提问应富有启发性，启迪学生思维，让学生举一反三、触类旁通。启发应让学生以问题为出发点，在学生愤悱之时启发点拨，能更好地促进学生学习的主动性。同时，教师也要善于从不同角度启发学生，培养学生的发散思维能力。创新性的课堂提问设计，即求异思维，在分析解决问题时，不局限于一般的原理和方法，不满足于已知的结论，而运用与众不同的思维方式，去发现新的东西。课堂提问应力求新颖，问题设计要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，能激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性。由此，课堂提问要有创新思维。
总之，课堂提问是一种技术，更是一种艺术。可见，每个教师都必须主动提高自己课堂教学的提问水平。在课堂上师生围绕教学重、难点设问，在教师的启发下进行分析思考，解难释疑，获得新知。通过答疑，既提高了自己的语言表达能力，又增强了学生思维的灵活性。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界里尤为重要。”因此，我们每一位教师都要创造宽松的学习环境，在课堂上精心设计每一个提问，做到恰如其分，合理运用，这样才能提高课堂教学的质量，把学生学习的主动性和创造性发挥出来。