谈英语阅读英语阅读教学中教师课堂提问结论

阅读在英语教学中占有举足轻重的地位，很多教师在教学过程中非常重视阅读教学。在英语考试中，阅读题占的比重也非常大，与其他题目相比明显要多很多。所以，阅读成为了广大教师所重视的问题。然而要怎样才能提升阅读的效率呢？这成为了广大教师所探讨的热点问题。笔者从事英语教学多年，从多年的教学实践中得出经验，在英语教学中，不管教师如何进行教学，都要和同学面对面地沟通交流，而且这种交流是有目的、有顺序的。由教师的课堂提问所产生的师生交流是课堂

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教学最主要的手段。但是在英语阅读课上，采用这种方法会出现一些问题，例如，提出的问题意义不深刻、目的性不强、提问过于单调、开放性问题过少等等。
著名学者加里·D·鲍里奇提出：口头的说法和手势，只会引起学生对提问进行回答或者回应，不能引导其积极的思考。里查兹等对提问做出了定义，提问是提问者提出询问意见让他人回答。本文更趋向于理查兹的定义，把教师在课堂中的提问限定为：英语阅读课堂的提问是教师通过课文，提出问题让学生进行回答，以便理解阅读材料的话语。

一、英语阅读教学中教师课堂提问的功能

英语课堂提问通常由四个环节组成：提问、诱导、回答和评价或反馈。提问几乎遍布在课堂教学的各个环节中，然而在实际教学过程中，教师却往往忽略里面的一个或者两个环节。施良方对英语中问答行为的功能进行了总结：第一，诱导学生参加各种学习活动；第二，提示作用，在教师提问过程中，学生无法回答时，教师要给予提示，使其注意从哪方面来回答；第三，提供练习与反馈机会；第四，促进学生对知识的进一步掌握。教学中的提问—回答就像是在考核，这些问题都可以直接迁移到测试中。
在英语教学中，教师对英语教学内容进行完美有效的组织，才能获得最佳的教学效果，提问可以是向学生介绍或者传授第二语言的表达方法，也可以是学生学习第二语言的手段。阅读课上，教师通过提问来了解学生掌握知识技能的情况，所以，提问也就变成了英语课堂教学中一个非常有价值的部分。
理查兹和洛克哈特也对教师课堂中提问的功能进行了总结，具体如下：第一，促进和诱导学生对阅读材料产生浓厚的兴趣；第二，促使学生全身心地投入到课堂中；第三，有利于教师了解学生的掌握情况；第四，查缺补漏，找出课文中的有特色的句子和单词；第五，有助于教师全面考查学生对阅读的理解；第

六、能鼓舞学生的士气，促使其更好地参与课堂阅读。

综上所述，教师的提问可以有效地激发学生的思考，促进学生思维，进而有效地进行课堂的组织和管理，同时可以进行知识讲授和评价教学。在课堂教学中提问的技巧、数量和质量都会对课堂阅读效果产生影响。合理采用提问方法和技巧，可以有效激发学生对阅读的兴趣，积极地参与课堂活动，有利于促进教师和学生的沟通，便于教学信息的及时反馈，使得语言习得变得更容易。

二、英语阅读教学中教师课堂提问的话语分析

李悦娥、范宏雅对教师在英语阅读中教师的话语进行了总结研究，认为教师的话语结构主要有以下四种：第一种，IRF（Initiation-Response-Feedback）结构，即引发——反应——反馈结构；第二种，IRFR（Initiation-Response-Feedback-Response）结构，即引发——反应——反馈——反应（模仿或重复）结构；第三种，IR[I1R1（I2R2）]F结构，这种结构是学生对教师的提问进行回答后，教师不立即对学生做出的回答进行评价和反馈，而是进一步提出问题，让学生来回答，这样反复进行之后，老师再对提问的问题进行反馈评价；第四种结构，IR1F1/R2F2结构，这种结构是教师提问之后，有个别学生会进行回答，教师对此进行评价和反馈，这时教师如果依然不改变话题，就可能有其他的同学对这个问题作出反应，这时教师会再次进行话题的信息反馈和评价。
上面几种话语提问方法中，引发——反应——反馈是最常用的话语结构，现阶段在以教师为主的教学活动中，不管采用哪种话语结构都可以划分为三个部分。而IRF话语方式说明，教师是课堂内容的传播者和课堂的安排者。这种方法的缺点是，学生在课堂上是被动地接受教学内容，各种交流、练习的机会较少。而在引发——反应——反馈——反应话语结构中，把反应这一环节重复了一次，从而使学生得到反复训练的机会。而第三种和第四种话语结构把教师由原来主导者角色转变为协作者和引导者的角色。随着教师对课堂教学控制的放松，学生也会进一步学会相互的沟通和交流，这就为学生积极参与阅读活动提供了可能，并且还为学生进一步加深对阅读材料的理解奠定基础。
另外，为了促使教师的话语能被学生准确地理解，教师在讲述课堂内容时要经常进行话语的调整。Chaudron对教师上课时的话语进行了研究，他指出第二语言学习中，教师调整话语的具体做法有以下几种：第一，语速，教师上课的话语语速要适中；第二，停顿，教师上课时的话语要掌握住节奏，停顿应保持一定的时间；第三，语音，教师的话语要洪亮，清晰，力图使得每一位同学都能清晰地听到；第四，词汇，尽量不要用修饰的词汇，要多用中性词汇，尽量不用缩略词和口语化的表达形式；第五，句法，对于学习较差的学生要尽量采用短句，对于学习较好的学生可以使用长句或者一些复杂一点的句型；第

六、话语的调整，学习第二语言，教师经常要重复，以便为低水平的学生加深印象。

三、英语阅读教学中教师课堂提问的策略

1.问题设计策略

设计英语课堂的提问问题是优化英语阅读教学的前提。虽然很多教师可以在课堂上游刃有余地进行提问，但是他们的问题有时候会缺乏必要的逻辑考虑，其顺序可能存在一定的缺陷，因此，教师在进行英语阅读教学的时候，首先要进行问题的准备工作和设计工作。
（1）分析教材，确定提问的目的。提问要带有一定的目的，也就是提问要带着预期的想法，达到预期的目标，这是阅读课成败的关键。有了提问的目标，教师就抓住了上课的关键，可以在课堂上有计划地提问，教师也可以明确用什么问题、问什么问题。提问前教师首先要对提问的目标、范围、角度等进行反复设计。不同的阅读课，教师要设计不同的阅读目标，其提问也要有所侧重。针对不同的教学目标，教师提问要有所区别和分好层次，所采用的提问方法也不同。所以，提问目标的设计和选择应该是教师优先考虑的。（2）分析学生。对教材进行分析，教师要合理地设计的阅读问题，并且设计问题要根据学生的年龄特点、生理特点和其已经掌握的英语知识分析教材，同时还要掌握有关教材的相关背景知识、班级情况等等。在英语阅读提问教学中，学生是教学的主体，是教学的中心，只有真正了解学生，吃透学生，才能在上课时游刃有余地提出符合教学的高水平的问题，同时鼓励学生积极投入到课堂学习中，实现师生的互动交流。所以，教师在教学过程中，要积极观察学生，注意他们的一举一动，为教学提供相关的参考依据。
（3）控制展示性问题与参考性问题的比例。关于展示性问题与参考性问题的提问比例并无固定的说法。然而学者们认为，参考性问题更能激发学生的思维，同时采用参考性问题对学生的回答更接近自然环境的话语。所以，在课堂教学中，教师要根据教学情况和学生的实际，将两种问题的提问比率控制好。参考性问题在每一节课堂上也是必不可少的，因为其可以更加有效地激发学生的发散思维和思维的积极性，让学生能多进行语言的回答，从而更深刻地理解课文。
（4）预测学生的回答及可能出现的问题。教师在备课中制定提问计划时，也要考虑学生可能做出的回答，也就是要备好课，从而使教师可以游刃有余地管理课堂，驾驭学生，控制教学节奏和进度。教师在备课过程中要注意的内容：学生如何回答；学生可能碰到的难题；学生回答不对或者回答不完整是如何处理；学生不回答怎么办等等。对学生出现的这些问题，教师要想到合理的对策，这样可以在一定程度上减轻上课时的慌乱，减少紧张情绪。此外，教师对学生回答问题的预测和设计，以及回答问题和设计问题的对比分析，可以促使教师更加清晰地掌握学生的学习情况，使教师课堂教学语言更具有组织性，利于学生的语言输入。
（5）避免过多的程序性提问。课堂程序性问题是按照一定的程序进行提问的问题，通常是一些基本的检验学生学习情况的问题。然而学生在思维、心理、认知、兴趣、情感等方面已经接近成人，所以这样的问题在课堂上不易过多使用，教师一定要记住提问不能敷衍，也不能使用命令式的提问方法提问。简单化的是教师用其进行课堂控制的问题，一般只用是或者不是回答就可以。

2.提问策略

提问策略就是教师提出问题的方法和策略。教师提问要以简洁明了为原则，问题的简洁明了会直接影响学生能否顺利理解和回答问题。特别是在英语教学中，学生听教师的英语表达就已经非常困难，如果教师的提问再模糊不清，就更难让学生理解其提出的问题，所以就要求教师在课堂提问时要注意问题的难易、语速、音量等影响因素。一般来说，语法结构复杂、句式变换较多的、概括性的

摘自：本科论文www.udooo.com

问题学生不容易理解。因此，教师提问要有步骤，且一次提问不可过多，以免使学生抓不住重点，模糊了对问题的理解。所以，教师发问，要根据学生的实际水平，尽量采用简单的提问方法，控制好提问的速度和音量，逐个提问，让学生有充足的思考时间。

3.控制策略

（1）为学生提供充足的回答时间。研究发现，在课堂上教师提问可以延长学生思考的时间，有利于学生对问题的思考，也可以进一步提升学生参与的积极性。等待时间增加，学生的思考时间也就增加了，作出的回答就更加详细。所以，一些简单的问题，可以让学生即时回答，对于一些有点难度的问题，教师可以适当延长时间，使学生可以有组织回答语言的时间，进而全面、完整的回答问题。
（2）教师的提问方式要灵活多变。创造均等的答题的机会，让每个同学都能回答问题。在回答时，可以综合运用齐答、点名回答、自告奋勇回答等方法，避免只采用单一的回答方法。调查研究发现，教师按照一定的顺序请学生回答，又叫可预见性回答，这种方法要好于即时提问的方法。另外，提问要有技巧，提问的广度和教学效果成正比例。
（3）转问和探问。转问和探问是教师经常采用的两种反问的形式，转问就是提问一个同学后，把问题再问另外一个同学，探问是对某个同学进一步的提问。当教师提出的问题学生回答不出来，教师可以重新对问题进行组织，或者提出一个相关的问题，或者将问题分解成几个简单的问题再进行提问，或者给以学生提示，或者提个新问题。对学生的调查研究发现，当学生回答不出教师的问题时，学生更期望教师能够给以提示或者帮助，以便使其继续正确的回答问题。
另外，当学生顺利回答了问题时，教师可以适当追加提问，以便使学生真正掌握提出的问题。追加提问在教学中非常的重要，因为在英语中很多题目是让学生判断对或者错的，如果单纯回答对或者错，有很大一部分带有猜测的成分，通过进一步的提问，可以真正了解学生的理解程度。所以，当学生回答了问题，可以进一步的进行追加提问。

4.反馈策略

教师要积极地评价学生的回答，可以采用奖励、表扬等方法对其进行评价和反馈。教师的赞扬可以给学生以鼓励，让其感受到成功的喜悦，进而增加学习的热情和动力，使其更加认真积极地投入到回答中。批评则会挫伤学生的积极性，伤害学生的自尊心，抹杀其学习动机。所以，当学生正确地回答了教师的提问时，教师要积极地回应，给以肯定或者奖励。对暂时回答不正确的，要帮助其做出正确的回答，并鼓励其努力拼搏，争取赶超。然而并不是所有的表扬都是好的，一般说来，越具体的表扬越好。但如果是简单问题，就不要直面表扬，这样容易让学生对其能力产生低估。除此之外，教师重复学生的答案也是对学生的鼓励和反馈。
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（责任编辑 陈国庆）