简析现状与农村中学生物教学状况与改善措施中心

【摘 要】 生物学是一门实验性科学，强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程，重视发展学生的科学探究能力。自课程改革以来，我国中学生物教学发生了许多可喜的变化，但是目前仍然存在一些亟待解决和调整的问题。本文从生物教学的现状出发，提出了目前存在的一些问题，并探讨了相应的改进措施.
【关键词】 中学生物教学；教学现状；教学措施
2095-3089（2013）9-00-01

一、中学生物教学的现状及问题

1、专业老师的缺乏及对生物课的重视不够

当前，大学师范类学校中设置生物教育专业的比较少，这就造成生物教育专业的毕业生数量不够，因而，农村中学生物专业教师的缺乏是一种普遍现象，很多学校的生物教学由其他专业的教师来兼任或由其他专业的教师转行来担任。这部分教师因没有接受过专门的学习，他们对生物学理论的理解比较浮浅，有些甚至存在着错误。因而他们在教学过程中照本宣科也是很自然的。再加上现在的教育教学评估机制仍然以升学率及学生的分数为依据，而生物学在整个升学考分的比例又比较低，因而，学校领导对生物学的重视也就不可能象其它学科那样迫切。

2、对生物学教学教研重视不够

教育行政部门在安排的所有学科的教研活动和教学技能评比活动远远少于其它学科，生物学老师较少有机会参加这些活动，因而，他们接收相关信息的途径太少，致使很多教师教法陈旧。在当前生物课堂教学中，许多教师仍然把知识的记忆当作教学的一切，忽视了培养学生的学习兴趣和学科思维。

3、对生物学实验的投入太少

生物学是一门实验科学，实验是生物学的基本研究方法。而大多数学校缺乏必要的实验器材和实验材料，原本可以很生动的生物课显得枯燥、无趣。由于学校没有实验经费投入，生物教学无实验室，无实验器材，无实验材料，严重影响着生物学的教学。

4、教学评价体系陈旧

教学评价仍然按照传统方式进行，往往只注重定量评价，注重分数，忽视了除分数以外诸多方面的评价，如学生的品德、学习态度、操作技能、创新意识及能力等等，教师只从考试成绩上对学生进行人为地划等、分类和排队。这样一来，教学评价由教师独揽，学生没有学习的主动性和积极性，容易产生厌学情绪。

二、改善生物教学质量的途径

1.加强对生物课的重视

随着经济的发展，生物学知识在工农业生产中得到越来越广泛地使用。我国中学生物教学大纲规定生物课不是专业课，也不是劳动技术课，而是每一个接受中等教育的公民都必须学习的课程。因此，教育行政主管部门以及社会各界都应该加强对生物学科的重视，改变教学现状，探索积

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极有效的教学方法，提高教学质量。

2.以学生为本

生物教学要面向每一个学生，致力于提高学生的学习兴趣，培养学科思维，完善学生的健康人格。要正确处理好生物课中教与学的关系。生物教师在教学过程中处于主导地位，对生物教学效果具有决定性作用；学生是认知的主体，对个人学习的生物成绩具有内因决定作用。“教是为了不教。”教师要重在启发诱导，不要代替课本重述学生能学会的内容，不要代替学生读、写、听、说、思的活动，从而缩短学生认知和发展的过程。要正确处理因材施教与全面发展的关系。学生素质有差异，个性发展各有特色，富有个性的学习，是创造性思维的萌动。教师必须为学生营造一个宽松和谐的课堂氛围，为学生提供表演的舞台，让学生得以全面发展。

3.改变教学手段

中学生物教学应该结合中学生的特点，采取形式多样的教法，改变传统的、单一的教学模式，引导学生主动参与、亲身实践。教师应充分运用多媒体实现教学过程智能化、现代化，使生物教学跳出文字和教室，使学习成为兴趣，进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为现代的探究型。

4.改进课堂教学

在生物教学中，教师要注意挖掘教学内容本身的乐趣，依据学生的心理特征、认识规律，善于激发和利用学生的好奇心，激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验创新后收获的快乐。
生物课堂中充满着生活的气息，让生物回归生活是学生学好生物的重要保证，这就需要我们教师将学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来，让学生在活动中、生活中学习、成长，只有这样，生物教学才能真正实现走出教材，走向生活。对于学生的生物创新学习，我的理解是：创设自由、和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在合作、探索的情境中获取基础知识和思维方法，培养学生的创新意识，发展创新思维，培养学生初步解决问题的能力。以“小组合作学习”为核心组织教学，在教学中重点加强学习方式的指导，给学生提供充分自主活动的空间和广泛交流思想的机会，引导学生独立探索、相互研究，大胆发表不同的见解。

5.实行探究式教学

探究性学习可以引导学生主动参与探究过程，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力、培养创新精神和实践能力等等。让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。自主探究教学又是一种课堂教学模式，在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。

6.改革评价机制

随着课程改革的深入，教学评价也需加以改革，评价内容应兼顾知识、能力、情感、态度与价值观等各个方面，使评价结果更为客观、公正、合理。在评价过程中，教师应全方位、多层次、多角度、客观公正地评价每一个学生，教师应注重学生全面的发展性和激励性，只有这样，才能培养出适合时怎么发表展需要的身心健康，有知识、有能力的创新型人才，才能真正发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

7.提高教师素质

教师是课程改革的参与者、实施者和推动者，教师队伍的发展和建设是提高教学质量的最有力的保障。教师除了加强对生物的系统学习和研究生物教材以外，还应加强对教育学、心理学理论的系统学习，积极参加学科培训，更新教育思想，用先进的教育理念来指导教学，不断充实自己，提高综合素质。
三、小结
随着生物学科重要性的提升，初中生物教学应该结合学生的特点，采取形式多样的教学方法，加大对学生创新能力的培养。同时应该改革评价机制，使评价结果更为客观、公正、合理。引导学生主动参与、亲身实践，提高教学效率和效果。使学生学习比较系统的生物基础知识，让学生更多地获得生物学基础知识和获取基本的实验技能，了解生物学发展的前景以激发学习生物学知识的学习热情，从而发展学生的潜能，提高学生的综合素质。
参考文献
刘恩山.中学生物学教学论.北京：高等教育出版社，2000.
教育部基础教育司.普通高中生物课程标准.北京：人民教育出版社，2003.