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新课程理念认为，语文是“工具性”与“人文性”相结合的学科，因此，倡导语文学习“自主、合作、探究”成为了课堂的主旋律。但是，有的教师忽视课堂的调控，课堂氛围虽然活跃但无序，师生“一问一答”的形式主导课堂，多方互动缺乏教师的协调，课堂评价缺乏过程性，问题的预设充分而生成不足，很多时候课堂处于形式化的境地。在这种情况下，很多教师疑惑重重，感到无所适从，因此课堂的引领就显得十分重要。在小学阅读教学中，教师如何引领课堂决定着一节课的成败，下面笔者结合自己的教学实践谈谈课堂引领的问题。
1.抓住标题进行预设。标题是文章的眼睛，也是文章的灵魂所在，有的文章标题是对最主要内容的概括，如《飞夺泸定桥》《小壁虎借尾巴》；有的标题揭示了文章的中心思想，表达了作者的思想感情，如《再见了，亲人》；有的是对自然景色的描绘，如《海滨仲夏夜》《林海》等等。教师在预设问题时要引导学生抓住标题分析标题中的关键字，进行充分的理解和想象。对于标题把握越准确，理解越透彻，课堂的生成就越自然，师生的互动也就越有把握。
2.在初读时充分预设。学生第一次接触课文，对阅读的内容有了初步的感知，这是阅读教学中一个重要的方面，它往往能够影响学生对课文内容的整体理解。所以，教师在预设问题时要考虑学生是否有文字方面的障碍，能否读通读顺文句。在此基础上，教师还要考虑学生能否顺利理解文章的内容，读懂课文的基本内容。此外，教师还要考虑学生阅读之后是否能够把握课文的基本情感，是否能初步了解课文的写作手法。初步阅读教师想得越充分，预设得越充分，课堂的灵活性就越大，这样有利于教师采取恰当的引领方法，使课堂能够自动生成、动态发展。
3.在精读时巧妙预设。精读是对文章重点字词句段的品读，也是学生对课文内容的充分感悟，是阅读教学的升华。在这个环节中，教师要多指导学生用心体会，用心感悟，体现生成性。教师还要充分考虑学生精读时可能出现的多种情况，当学生提出预料外的问题时，教师要根据教学的具体内容和课堂的实际情况做好恰当调整。
4.在布置作业时合理预设。作业预设如同课前预设一样，是课堂预设不可缺少的环节，该环节是教师对学生朗读、理解、感悟程度的进一步深化。因此，教师在预设时一定要充分考虑到课前预设的导学案、课后的作业提示、课外的阅读作业等等，并根据具体的情况以及某节课教学的重点预设相应的作业。
以上四个环节是一个有机的整体，教师要充分了解学生的阅读量，并随着阅读量的增加，帮助学生处理好课内阅读与课外阅读的有效衔接，以课外阅读促课内阅读的生成互动。
语文阅读课堂应该是生成的课堂，师生互动的课堂，教师要做好时间和空间的调节，把握好在什么时间生成，在什么地方互动，要充分考虑生成什么，师生之间怎样互动，同时也要考虑到时空调控的有效性。对于教师预设的问题，学生的回答只要有利于课文的理解和感悟，有利于教学目标的实现就行。教师则应该根据学生的回答随时调整预先的教学设计，生成新的内容。问题的生成是实现教学目标的关键环节，教师要在问题的关键点和生发点上下工夫，比如可以抓住特殊的标点符号、关键的字词句、重要的语段等等，这些都是富有价值的问题生成的地方，利用得好就能实现教学目标。
（责编 张翼翔）
一、课前充分预设，做好课堂阅读方向的引领
在阅读课教学中，教师的预设尤为重要，因为课堂的每一个教学环节都是在教师的精心设计下进行的，即便是那些生成的问题，教师也是可以预见的。课前充分的预设是为了更有效地生成，而有效生成则必须依赖于充分的预设。课前预设充分，课堂生成就会显得很自然，如果不能自然生成，或者生成的效果不好，那一定是教师没有进行充分的课前预设。具体来说，课前预设分以下四个方面进行。1.抓住标题进行预设。标题是文章的眼睛，也是文章的灵魂所在，有的文章标题是对最主要内容的概括，如《飞夺泸定桥》《小壁虎借尾巴》；有的标题揭示了文章的中心思想，表达了作者的思想感情，如《再见了，亲人》；有的是对自然景色的描绘，如《海滨仲夏夜》《林海》等等。教师在预设问题时要引导学生抓住标题分析标题中的关键字，进行充分的理解和想象。对于标题把握越准确，理解越透彻，课堂的生成就越自然，师生的互动也就越有把握。
2.在初读时充分预设。学生第一次接触课文，对阅读的内容有了初步的感知，这是阅读教学中一个重要的方面，它往往能够影响学生对课文内容的整体理解。所以，教师在预设问题时要考虑学生是否有文字方面的障碍，能否读通读顺文句。在此基础上，教师还要考虑学生能否顺利理解文章的内容，读懂课文的基本内容。此外，教师还要考虑学生阅读之后是否能够把握课文的基本情感，是否能初步了解课文的写作手法。初步阅读教师想得越充分，预设得越充分，课堂的灵活性就越大，这样有利于教师采取恰当的引领方法，使课堂能够自动生成、动态发展。
3.在精读时巧妙预设。精读是对文章重点字词句段的品读，也是学生对课文内容的充分感悟，是阅读教学的升华。在这个环节中，教师要多指导学生用心体会，用心感悟，体现生成性。教师还要充分考虑学生精读时可能出现的多种情况，当学生提出预料外的问题时，教师要根据教学的具体内容和课堂的实际情况做好恰当调整。
4.在布置作业时合理预设。作业预设如同课前预设一样，是课堂预设不可缺少的环节，该环节是教师对学生朗读、理解、感悟程度的进一步深化。因此，教师在预设时一定要充分考虑到课前预设的导学案、课后的作业提示、课外的阅读作业等等，并根据具体的情况以及某节课教学的重点预设相应的作业。
以上四个环节是一个有机的整体，教师要充分了解学生的阅读量，并随着阅读量的增加，帮助学生处理好课内阅读与课外阅读的有效衔接，以课外阅读促课内阅读的生成互动。
二、目标引领，活化课堂教学
阅读教学与语言知识的教学相比，难度大，收效少，这主要是由教师的教学目标单一，教学过程程式化，教学方式缺乏灵活性造成的。具体来说，在教学目标方面，教师不能将“知识与能力、方法与过程、情感态度价值观”三个维度融合在一起，忽视了学生的学习过程和学法；在教学过程方面，教师按预先设计好的教学内容和教学过程进行教学，而忽视了学生的学习，学生学习缺乏主动性；在教学方式上，还是以教师的讲为主，学生没有真正参与到课堂活动中去，师生之间缺乏互动，教师不能发现学生学习中存在的问题和急需解决的问题，使得学生失去了阅读的兴趣，丧失了阅读的，课堂沉闷、呆板。因此，教师要以目标引领课堂，建构灵动的阅读课堂，活化课堂教学。在阅读教学中，教师要让学生在不同思想的交流中碰撞出智慧的火花，让课堂成为学生表达的舞台。语文阅读课堂应该是生成的课堂，师生互动的课堂，教师要做好时间和空间的调节，把握好在什么时间生成，在什么地方互动，要充分考虑生成什么，师生之间怎样互动，同时也要考虑到时空调控的有效性。对于教师预设的问题，学生的回答只要有利于课文的理解和感悟，有利于教学目标的实现就行。教师则应该根据学生的回答随时调整预先的教学设计，生成新的内容。问题的生成是实现教学目标的关键环节，教师要在问题的关键点和生发点上下工夫，比如可以抓住特殊的标点符号、关键的字词句、重要的语段等等，这些都是富有价值的问题生成的地方，利用得好就能实现教学目标。
三、方法引领，提高阅读效率
为了提高课堂的教学效率，教师应注重教法和学法的引领，通过改变自己的教学策略、评价方式，激发学生源于：期刊论文www.udooo.com
阅读教学的，调动学生乐学的情绪。此外，教师还要改进引领策略，如目标化策略、情感化策略、激励性策略等。作为阅读教学的课堂，教师更要考虑学生阅读价值，借助教学评价来引领课堂，助推课堂阅读效率。在阅读方面，教师也要注意指导，使课外阅读成为课内阅读教学的延伸和保障。（责编 张翼翔）