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摘要雅克布斯的六种设计策略，构成了一个由完全保持学科界限的设计到打破学科界限的完全整合设计的连续体。教师在进行教学设计的时候，可以根据学生的特点、学校的环境特征，甚至周边的社区价值取向以及学习的内容本
关键词 教学设计策略模式课程统整学科模组
在传统的学科课程里，教材都是分学科、各自独立且界限明显的。但在实际生活中，学生所要面对的和处理的生活事件或问题，却是不分学科的。脑科学也研究表明，人类的学习是以“模组”的方式进行的复杂的学习。
雅克布斯的设计作为课程统整的一种模式，能协助学生创造“模组”，将知识和生活连结起来，促进其连结、组织和更深入地理解所学的概念，并迁移到另一个情境。美国学者雅克布斯把课程整合划分为六种不同的设计策略：学科本位的设计、平行设计、多学科设计、跨学科设计、统整日设计和现场教学。现结合教学实践，谈一谈雅克布斯后三项设计策略。
设计一：跨学科设计
跨学科设计是将学校课程中的相关学科有意识地统合在一起而形成常规的大单元或学程。在现实中，学生往往更多地关注课程之间的联系。
在学习《二泉映月》一文时，学生就会哼阿炳的《二泉映月》。那么教师如何寻找语文课程与其他课程的缝合处设立新的融合课程，以满足学生认识世界和提高综合素质的需要？用跨学科设计的要求整合语文与音乐学科，统整“倾听”《二泉映月》旋律和感悟课文第5自然段这两大板块，这样设计教学活动：
这样执教，改变了以往选用《二泉映月》只是渲染气氛的形式，学生“三听”《二泉映月》，一次又一次的倾听任务、思考目标，慢慢走进旋律，感受课文所描绘的情境，“听出”阿炳的情感。课程统整要注重教学学科目标上的整合。即：传授学科基本知识、基本技能与培养学生积极的学科情感和正确的学科态度和价值观的整合，学习学科的概念、原理和观点与把握材料、方法和过程的整合。
设计二：统整日设计
统整日设计即完全从学生生活世界或好奇心出发而开展活动。以课程统整的视角思考：以生活中的问题或他们的好奇心为主题单元，将学科或科目加以统合，围绕这些主题来进行教学，培养学生具有美德、合作、基本智能和认知技巧的能力。
六年级下册有一篇习作：记一次有趣的实验。学生非常感兴趣，说出了众多有趣的实验，并要求老师带领他们做一些实验。笔者与科学老师合作，与学生一起在科学课上“玩”了“抓泥鳅”实验，知道了一些动物的生存本领；“玩”了“放大镜”实验，知道了放大镜的功能和一些物体的燃点；“玩”了“紫甘蓝”实验，知道了酸碱性物体在何种情况下变色；“玩”了“瓶吞蛋”实验，知道了空气的神秘力量……开展丰富多彩的实验活动，学生改变了向作文选借素材、虚情检测意写文章的局面。毋庸置疑，通过自身的活动，充实了写作内容；学生在乐中学、趣中学、动中学、玩中学。
统整日设计需要完全从学生生活世界或好奇心出发而开展活动，有时，教师对要学习的单元可能毫无准备，但要使活动有效，我们一方面要拓展广博的知识，另一方面要打破陈旧观念——弟子未必不如师，课程统整也需要师生统整。
设计三：现场教学
这是跨学科设计的一种极端形式，以学生所在学校的环境及日常的生活为内容展开学习，是一种完全的整合设计。
学生学习《第一次抱母亲》一文，知道文章讲了一件什么事，也知道文本要表达什么样的主题，但在交流“母亲为什么这么轻，我的心里为什么很难过”这一话题时，学生的语言是干瘪的，情感是平淡。如何改变学生普遍不能感受爱，不懂感恩的现状？教师可用课程统整这特殊的手段或方法制定一个“实然”的体系，让学生身临其境，真真切切感受伟大的母爱。如邀请妈妈们在母亲节那天来到班级，参加感恩主题活动。当一位位母亲走进满屋温馨的教室，看到桌上摆了香蕉、面巾纸等物时，已经有许多母亲无法抑制内心的情感，热泪盈满眼眶。当学生表演完“我懂恩，我快乐”组诗，回到母亲身旁剥香蕉、尽孝心时，那一刻献上的爱——握在手中，舔在唇间，漾在心坎！当孩子和母亲在全班交流心灵感恩卡时，绝大部分孩子都不能自己，妈妈回一个温暖的拥抱，回一段真切的心语。那一刻，“爱”与“被爱”持久弥香。当活动结束后，妈妈们发现孩子会关爱家长，变得懂事了。
对现场教学的整合设计，老师可能会“力不从心”，但这种全方位的统整确确实实是“有所作为”的。教师站在学生立场，思考如何架构主题，让学生有完整之概念，并与实际的生活面结合。这一“感恩”的主题活动被学生储存到个人原有的心智结构中，成为个人整体知识系统的一部分。
源于：论文封面www.udooo.com
身的特点来选择不同的设计策略。关键词 教学设计策略模式课程统整学科模组
在传统的学科课程里，教材都是分学科、各自独立且界限明显的。但在实际生活中，学生所要面对的和处理的生活事件或问题，却是不分学科的。脑科学也研究表明，人类的学习是以“模组”的方式进行的复杂的学习。
雅克布斯的设计作为课程统整的一种模式，能协助学生创造“模组”，将知识和生活连结起来，促进其连结、组织和更深入地理解所学的概念，并迁移到另一个情境。美国学者雅克布斯把课程整合划分为六种不同的设计策略：学科本位的设计、平行设计、多学科设计、跨学科设计、统整日设计和现场教学。现结合教学实践，谈一谈雅克布斯后三项设计策略。
设计一：跨学科设计
跨学科设计是将学校课程中的相关学科有意识地统合在一起而形成常规的大单元或学程。在现实中，学生往往更多地关注课程之间的联系。
在学习《二泉映月》一文时，学生就会哼阿炳的《二泉映月》。那么教师如何寻找语文课程与其他课程的缝合处设立新的融合课程，以满足学生认识世界和提高综合素质的需要？用跨学科设计的要求整合语文与音乐学科，统整“倾听”《二泉映月》旋律和感悟课文第5自然段这两大板块，这样设计教学活动：
这样执教，改变了以往选用《二泉映月》只是渲染气氛的形式，学生“三听”《二泉映月》，一次又一次的倾听任务、思考目标，慢慢走进旋律，感受课文所描绘的情境，“听出”阿炳的情感。课程统整要注重教学学科目标上的整合。即：传授学科基本知识、基本技能与培养学生积极的学科情感和正确的学科态度和价值观的整合，学习学科的概念、原理和观点与把握材料、方法和过程的整合。
设计二：统整日设计
统整日设计即完全从学生生活世界或好奇心出发而开展活动。以课程统整的视角思考：以生活中的问题或他们的好奇心为主题单元，将学科或科目加以统合，围绕这些主题来进行教学，培养学生具有美德、合作、基本智能和认知技巧的能力。
六年级下册有一篇习作：记一次有趣的实验。学生非常感兴趣，说出了众多有趣的实验，并要求老师带领他们做一些实验。笔者与科学老师合作，与学生一起在科学课上“玩”了“抓泥鳅”实验，知道了一些动物的生存本领；“玩”了“放大镜”实验，知道了放大镜的功能和一些物体的燃点；“玩”了“紫甘蓝”实验，知道了酸碱性物体在何种情况下变色；“玩”了“瓶吞蛋”实验，知道了空气的神秘力量……开展丰富多彩的实验活动，学生改变了向作文选借素材、虚情检测意写文章的局面。毋庸置疑，通过自身的活动，充实了写作内容；学生在乐中学、趣中学、动中学、玩中学。
统整日设计需要完全从学生生活世界或好奇心出发而开展活动，有时，教师对要学习的单元可能毫无准备，但要使活动有效，我们一方面要拓展广博的知识，另一方面要打破陈旧观念——弟子未必不如师，课程统整也需要师生统整。
设计三：现场教学
这是跨学科设计的一种极端形式，以学生所在学校的环境及日常的生活为内容展开学习，是一种完全的整合设计。
学生学习《第一次抱母亲》一文，知道文章讲了一件什么事，也知道文本要表达什么样的主题，但在交流“母亲为什么这么轻，我的心里为什么很难过”这一话题时，学生的语言是干瘪的，情感是平淡。如何改变学生普遍不能感受爱，不懂感恩的现状？教师可用课程统整这特殊的手段或方法制定一个“实然”的体系，让学生身临其境，真真切切感受伟大的母爱。如邀请妈妈们在母亲节那天来到班级，参加感恩主题活动。当一位位母亲走进满屋温馨的教室，看到桌上摆了香蕉、面巾纸等物时，已经有许多母亲无法抑制内心的情感，热泪盈满眼眶。当学生表演完“我懂恩，我快乐”组诗，回到母亲身旁剥香蕉、尽孝心时，那一刻献上的爱——握在手中，舔在唇间，漾在心坎！当孩子和母亲在全班交流心灵感恩卡时，绝大部分孩子都不能自己，妈妈回一个温暖的拥抱，回一段真切的心语。那一刻，“爱”与“被爱”持久弥香。当活动结束后，妈妈们发现孩子会关爱家长，变得懂事了。
对现场教学的整合设计，老师可能会“力不从心”，但这种全方位的统整确确实实是“有所作为”的。教师站在学生立场，思考如何架构主题，让学生有完整之概念，并与实际的生活面结合。这一“感恩”的主题活动被学生储存到个人原有的心智结构中，成为个人整体知识系统的一部分。