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素质教育是一个复杂而庞大的系统工程，是新的历史时期实现教育“三个面向”的基本要求，而素质教育的内容是多学科的融会贯通。历史教学作为实施素质教育的一大阵地，它的地位和作用是其他学科所无法替代的。那么，在高中历史教学中如何全面贯彻加强素质教育呢？本文仅从如何走出误区，更新观念，如何让历史课堂活起来这三方面来谈一些看法。
历史学科有其本身的特殊性。历史事实表面上既不带有思想，又不具有意义，经过人们解释说明的结果，历史事实就获得了思想和意义，而人们总是从自己头脑中已有的某些理论前提和概念出发来解释一件事实。成长中的青少年，其头脑中的理论和概念也在形成过程中。因此，历史教育工作者不仅应当完成讲授历史知识的任务，而且应当研究如何在教学过程中，将马克思主义认识历史的基本原理和方法变成学生思维的定式。使经过历史教育的对象在历史思维能力方面具有相对稳定的独立性和一定程度的批判性。
在青少年的发展过程中，思维主要是通过教育培养发展起来的。历史教育不培养历史思维能力，就失去了历史教育最有价值的成分。而培养历史思维能力，可能达到使教育者终生受益的效果。就学生而言，他们的思维还处于培育阶段，是一种未成熟的思维，他们思维的广度、深度与专家学者相比，还存在很大的差距。因此，对于他们来说，只要他们能够灵活地运用所学过的历史知识，突破教科书所提供的知识范围，或者是举一反三由此及彼，使思维活动不断递进，这便是创造性思维的表现。
按心理学规律，如果教师在教学中总是采用一种方法，经常形成一种单调的刺激，学生的大脑皮质就会从兴奋状态转入抑制状态，其结果是教师变成了信息库，学生则成了信息收容器，这样下来课堂成了令人生厌的45分钟例行公务，交流的知识也许只到笔记本上为止，而且它就永远到此为止，学生们将不可能有效地消化教材内容，而且也不会有任何使用它的，于是他们便会对教师和这门学科产生“厌倦情绪”。因此“千课一律”是不足取的，教师要尽可能采用多样化的教学形式，尽可能多地让学生参与进去，使课堂“活”起来，力避枯燥无味的讲授模式。那么具体采取哪些教学方法呢？这就要根据教材内容、学生特点、学校条件、教师特长等条件而定了。下面介绍几种本人常用的教学方法：
1.使用视听教材。近年来随着电教设备的发展和普及，电教手段已广泛使用并收到了良好效果。在这方面，我们学校已经配置了比较完善的电化教学设备，我们就利用这些优越的条件把它引用到课堂教学当中。
2.利用时事新闻穿插教学。学生在日常生活中和思想政治课中接触到大量的时事新闻，从一定程度上讲，时事就是正在发生的历史，历史教学必须联系现实，同时反过来又为现实提供借鉴，利用典型时事新闻来为历史学习怎么写作可引导学生开展思维活动，有效地解决教学中的一些疑难问题，这种方法在讲世界当代史时运用较多。
3.问题教学法。这里所说“问”既包括教师的设问，也包括学生的提问。有意设疑，多创设“问题情境”，通过设问，使学生在不知不觉中参与进来，激发学生探求知识的奥秘，从而增加求知欲；鼓励学生多提问题，通过学生的提问，使他们开拓视野，学会独立思考。应尽力让学生投入教材，增强好奇心和学生的强烈，一旦有了好奇心和，为学习而学习的持久愿望就能很快实现。
素质教育对历史教师提出了一个更高的要求，教师不仅要做个知识渊博的人，还要做一个能适应时代需要的人，肩负起培养21世纪建设人才的光荣使命。
一、提高认识，走出误区
传统历史教学的指导思想注重掌握知识，强调重复现成的结论，但并不要求掌握形成这些结论的思维方法，学生被动地接受历史教育，将教材中科学的认识结论教条地背诵，而没有经过个人的思维过程，没有经过个人独立思考而获得的思想观念，就不会成为坚定的信念。对此，有人一针见血地指出：“目前通常所进行的历史能力训练，仅仅是狭义上的运用知识，其目的还不能说是针对学生的成长和发展，不能满足社会和未来的需要，在思想教育方面，往往使之同化于知识教育中，忽略了学生思想认识的自我发展，特别是忽略了对学生世界观的科学培养”。其结果是“学生不会运用已学过的东西去处理现实中的问题…摘自：毕业论文如何写www.udooo.com
…当他走向社会时，会感到茫然无措，甚至怀疑以前学过的那些知识、理论”。历史学科有其本身的特殊性。历史事实表面上既不带有思想，又不具有意义，经过人们解释说明的结果，历史事实就获得了思想和意义，而人们总是从自己头脑中已有的某些理论前提和概念出发来解释一件事实。成长中的青少年，其头脑中的理论和概念也在形成过程中。因此，历史教育工作者不仅应当完成讲授历史知识的任务，而且应当研究如何在教学过程中，将马克思主义认识历史的基本原理和方法变成学生思维的定式。使经过历史教育的对象在历史思维能力方面具有相对稳定的独立性和一定程度的批判性。
二、更新观念，培养能力
目前历史教学中存在着学生死记硬背的现象，是思想教育落后的一种表现。更新教育观念，把培养学生的历史思维能力放在主导地位，这样才能变学生被动学习为主动学习，我们经常听到这样的反映，学生喜欢上历史课，但厌烦历史考试。究其原因就是我们的教学思想只要求学生掌握书本中的历史事实及其现成结论，而不要求他们通过自己的创造性思维，获得与现成结论相符的思想认识，把本来思想内容丰富的历史科学变成了“死”学问。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。从思想教育的角度来看，告诉青少年历史发展的真理是必要的，但引导他们掌握认识真理的钥匙更重要。因为他们走上社会后还要通过各种渠道不断地了解历史，用哪种认识方法去分析、思维，比他掌握多少现成的结论更重要。在青少年的发展过程中，思维主要是通过教育培养发展起来的。历史教育不培养历史思维能力，就失去了历史教育最有价值的成分。而培养历史思维能力，可能达到使教育者终生受益的效果。就学生而言，他们的思维还处于培育阶段，是一种未成熟的思维，他们思维的广度、深度与专家学者相比，还存在很大的差距。因此，对于他们来说，只要他们能够灵活地运用所学过的历史知识，突破教科书所提供的知识范围，或者是举一反三由此及彼，使思维活动不断递进，这便是创造性思维的表现。
三、形式多样，使课堂“活”起来
课堂是教与学双边活动的场所，是传授知识的重要阵地。创造轻松愉快的学习气氛，使课堂“活”起来，是使双边活动取得良好效果的重要前提之一。这里所说的“活”是指课堂气氛轻松活跃，不拘泥于某一种定形的柜架之内，进而达到活跃思维，活跃教学的目的。按心理学规律，如果教师在教学中总是采用一种方法，经常形成一种单调的刺激，学生的大脑皮质就会从兴奋状态转入抑制状态，其结果是教师变成了信息库，学生则成了信息收容器，这样下来课堂成了令人生厌的45分钟例行公务，交流的知识也许只到笔记本上为止，而且它就永远到此为止，学生们将不可能有效地消化教材内容，而且也不会有任何使用它的，于是他们便会对教师和这门学科产生“厌倦情绪”。因此“千课一律”是不足取的，教师要尽可能采用多样化的教学形式，尽可能多地让学生参与进去，使课堂“活”起来，力避枯燥无味的讲授模式。那么具体采取哪些教学方法呢？这就要根据教材内容、学生特点、学校条件、教师特长等条件而定了。下面介绍几种本人常用的教学方法：
1.使用视听教材。近年来随着电教设备的发展和普及，电教手段已广泛使用并收到了良好效果。在这方面，我们学校已经配置了比较完善的电化教学设备，我们就利用这些优越的条件把它引用到课堂教学当中。
2.利用时事新闻穿插教学。学生在日常生活中和思想政治课中接触到大量的时事新闻，从一定程度上讲，时事就是正在发生的历史，历史教学必须联系现实，同时反过来又为现实提供借鉴，利用典型时事新闻来为历史学习怎么写作可引导学生开展思维活动，有效地解决教学中的一些疑难问题，这种方法在讲世界当代史时运用较多。
3.问题教学法。这里所说“问”既包括教师的设问，也包括学生的提问。有意设疑，多创设“问题情境”，通过设问，使学生在不知不觉中参与进来，激发学生探求知识的奥秘，从而增加求知欲；鼓励学生多提问题，通过学生的提问，使他们开拓视野，学会独立思考。应尽力让学生投入教材，增强好奇心和学生的强烈，一旦有了好奇心和，为学习而学习的持久愿望就能很快实现。
素质教育对历史教师提出了一个更高的要求，教师不仅要做个知识渊博的人，还要做一个能适应时代需要的人，肩负起培养21世纪建设人才的光荣使命。