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【摘 要】 高一学生在写作中常出现无话可说的难题。很多学生不会使用英语句型句式，只会照汉语逐字翻译写句子，语法词汇基础薄弱。教师要引导学生广泛积累写作资源，加强英语基本句型及常用句型句式和词汇练习，为学生的写作能力提高和写作习惯的培养打下良好基础。
【关键词】 写作教学 写作资源 英语句型句式 写作词汇
另外，作文中的冠词介词用错，时态语态混乱不清，主谓不一致等语法错误在学生作文中也屡见不鲜，严重影响作文思想的表达。
首先，充分利用教材，挖掘丰富的写作资源。教材每个单元都围绕一个话题设置多篇文章。在课文教学中，引导学生分析课文是怎样围绕中心组织文章的。在这些文章里，集中展示了哪些关于此话题的单词，短语和句子。这些都会为此类话题的作文储备丰富素材。例如，在My New Teachers 这一单元中，笔者引导学生分析作者是哪几个方面来描写教师的—首先描写了教师的长相，性格；然后描写了教师的教学风格和特点，最后描写了学生对教师的评价。引导学生归纳描述性格的形容词，如：amusing， energetic， funny， intelligent， lively， patient 等；描述教师教学风格的句子，如：She explains the English grammar so clearly that even I can understand it. Her teaching is so well organized and clear. 描述学生对教师看法的句子：I feel I am going to make progress with her. Most of us appreciate her. I respect him a lo高一英语写作教学的对策相关论文由www.udooo.com收集t.
其次，充分利用好泛读材料。学生通过泛读材料的阅读，可以开阔眼界，提高阅读能力和速度，同时也可以积累写作素材。督促学生建立好阅读笔记本，记下有益有趣的句子。在积累写作材料时，引导学生对积累材料进行分类。例如：人物类，环保类，动物保护类，学习策略类，日常交际类等。分类整合可以让学生在写作时以最快的速度索引出相关话题的材料。
学生写作能力的提高是一个循序渐进的过程。教师要引导学生在日常学习和阅读过程中广泛积累写作资源，加强英语基本句型以及常用句型句式和词汇练习，为学生的写作能力提高和写作习惯的培养打下良好基础。
[1] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M]. 人民教育出版社， 2003.
[2] 教育部.全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）[M]. 人民教育出版社， 2000.
[3] 李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社， 1983.
【关键词】 写作教学 写作资源 英语句型句式 写作词汇
1. 写作教学的重要性
高中英语新课程标准中指出，在高中阶段要培养学生的综合语言运用能力。写是综合语言运用能力的一个重要组成部分。基本的英语写作能力，是日常英语交流的必不可少的技能，同时，英语写作又能提高我们使用英语的准确性，扩大词汇量。对英语阅读和听力都有一定的推动作用。2. 学存活在理由
2.1无话可说
很多学生只会对文章要点逐字逐句翻译，除此之外无话可说，所以这些学生的作文一般很难达到题目要求的词数。还有一些学生为了凑够词数写一些无思想性，无关紧要的话，或反复罗嗦同一句话。1.2不会使用英语句型句式，照汉语逐字翻译写句子
学生不会使用英语句型句式，写作时照汉语逐字翻译写句子。这又是学生在写作中出现的另外一个重大理由， 也就是我们常说的“汉语式英语”。例如： I very miss you. Recently our city has taken place great changes. Today our school happened an interesting thing.学生之所以会写出这样的句子，一方面是受母语思维和表达习惯的影响，另一方面是由于对一些常用的英语句型句式掌握不牢固，运用不熟练。1.3语法词汇基础薄弱
一定的词汇量是英语写作必不可少的基本要素。高一学生词汇贫乏所以他们在写作时就不能准确地表达自己的思想。常常出现拼写错误，影响理解；词语误用，表达不准确；语言重复导致文章枯燥无味；甚至还出现了很多令人哭笑不得的 “自创词”。另外，作文中的冠词介词用错，时态语态混乱不清，主谓不一致等语法错误在学生作文中也屡见不鲜，严重影响作文思想的表达。
3. 针对理由进行的策略探讨
3.1丰富写作资源储备，为写作备下充实的原料
写是输入过程，听读是输出过程。输入是输出的基础，要解决学生无话可说理由，最重要的是加大输入力度。首先，充分利用教材，挖掘丰富的写作资源。教材每个单元都围绕一个话题设置多篇文章。在课文教学中，引导学生分析课文是怎样围绕中心组织文章的。在这些文章里，集中展示了哪些关于此话题的单词，短语和句子。这些都会为此类话题的作文储备丰富素材。例如，在My New Teachers 这一单元中，笔者引导学生分析作者是哪几个方面来描写教师的—首先描写了教师的长相，性格；然后描写了教师的教学风格和特点，最后描写了学生对教师的评价。引导学生归纳描述性格的形容词，如：amusing， energetic， funny， intelligent， lively， patient 等；描述教师教学风格的句子，如：She explains the English grammar so clearly that even I can understand it. Her teaching is so well organized and clear. 描述学生对教师看法的句子：I feel I am going to make progress with her. Most of us appreciate her. I respect him a lo高一英语写作教学的对策相关论文由www.udooo.com收集t.
其次，充分利用好泛读材料。学生通过泛读材料的阅读，可以开阔眼界，提高阅读能力和速度，同时也可以积累写作素材。督促学生建立好阅读笔记本，记下有益有趣的句子。在积累写作材料时，引导学生对积累材料进行分类。例如：人物类，环保类，动物保护类，学习策略类，日常交际类等。分类整合可以让学生在写作时以最快的速度索引出相关话题的材料。
3.2加强英语基本及常用句型句式训练
教师应让学生掌握好五种基本简单句型，同时，有意识地训练常用句型句式。如：常用于句首提出理由和现象的句型：Nowadays， it is common to hear / see ... 用于阐述不同观点的常用句型：There are still others who insist that ...用于结尾的句型：Therefore， it is not difficult to draw / come to the conclusion that ...3.3加强常用语法及词汇训练
在日常语法和词汇教学时，有意识地创设语境，让学生去运用语法和词汇造句或者写小短文，是循序渐进提高学生写作准确性的一个好办法。加强常用词语和搭配的训练，在学生写作后，在教师指导下有针对性地对典型错误自批自改或者互相批改都是发现自身错误，也是提高写作的良方。学生写作能力的提高是一个循序渐进的过程。教师要引导学生在日常学习和阅读过程中广泛积累写作资源，加强英语基本句型以及常用句型句式和词汇练习，为学生的写作能力提高和写作习惯的培养打下良好基础。
[1] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M]. 人民教育出版社， 2003.
[2] 教育部.全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）[M]. 人民教育出版社， 2000.
[3] 李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社， 1983.