开放式数学教学实施

【关键词】开放式数学教学实施策略
0450-9889(2012)07A-0020-01
新课标要求数学教学要以学生发展为本，实施开放教学，充分发挥学生创造潜能，让数学走进学生的心灵。如何有效地实施开放式教学，让数学课堂焕发出蓬勃的生命力呢?现笔者根据自身的教学实践谈几点粗浅看法。

一、提供开放的教学材料

随着科技的不断进步，教材早已不是学生获得知识的唯一途径，所以，教师要在教学目标的基础上对教材内容进行取舍、调整、改编和创新。数学来源于生活，学生身边隐藏着许多熟悉有趣的生活素材，教师要把教学内容向学生的生活实际、生活经验开放，为学生提供操作性较强的材料、鲜活的生活场景，使数学知识寓于学生喜闻乐见的情境中。这样我们便给予了教材新的活力，使学生敢想、敢说、敢做，他们的多向思维得到培养，心灵也得到释放。
如在“用字母表示数”练习课上，笔者根据现实生活中坐车的

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问题创设了情境，让学生根据出示的条件进行研究：①如皋到石庄的路程是30千米；②公交车每小时行驶20千米，一共行驶了a小时；③距离石庄还有6千米；④从起始站上车的共有18人；⑤中途上车的一共是x人；⑥途中有y人下车。在学生了解了这些条件后，我要求他们根据其中的一个或几个条件，提出一个数学问题，并用含有字母的式子表示出来。
这种让学生自主选择条件的情境，有着较大的开放性，学生兴致很高，个个争先恐后地发言。有的学生说，我选择的是④⑤⑥，求车上还有多少人可用式子(18+x-y)来表示。通过全班的交流和思维的碰撞后，学生对字母表示数的意义有了更深刻的理解。

二、构建开放的教学过程

教学的过程实际上是促进学生认知水平逐渐提高的过程。所以教师要注重学生的学习过程，精心构建开放的教学过程，让学生经历从生疑到释疑的过程，在主动探索中发现问题、解决问题，对知识进行“再创造”。
如教学“三角形内角和”时，笔者跟学生一同经历了这样的探究活动：
1.出示三个大小形状不同的三角形，让学生观察并比一比，看哪一个三角形内角和大?让学生发表自己的观点后追问：你是怎么知道的?是不是任意一个三角形的内角和都是180°呢?
2.初次探究：让学生动手验证自己的猜测，有的借助量角器测量，有的直接利用三角尺进行解释等。
3.再次探究：测量存在着一定的误差，你还能想到其他更为精确的方法吗?在老师循循诱导下，学生很快想到了拼、折的方法来验证三角形内角和是180°。
在上面的教学中，教师将教学过程变为学生探究发现的过程，让学生成为质疑解惑的主体。学生通过不断思考、探索、讨论后，最终发现三角形的内角和都是180。的规律。

三、落实开放的教学评价

评价是贯穿于课堂中的一条情感主线。它能唤起学生内心深处的探究，获得成功的体验，产生强大的内驱力，促使学生持续性地参与学习活动。所以，教师要建立起多元、开放的评价体系，通过激励性的评价，来满足学生的成就感，帮助他们树立信心。只有在师生之间开展心灵的对话，学生才能感受到教师的关爱，我们的数学课堂教学才能达到真正意义上的开放。
首先，可以开放考查的形式。教师为学生提供多种考试形式，给予他们充足的时空，让其自由选择，充分展示他们的个性特点。譬如在认识了图形后，让学生借助这些基本图形去创作一幅画，比一比看谁的最有创意。
再次，开放评价的主体。如今的评价不限于老师对学生的评价，还可以是学生自评、同学互评，让所有的人都参与到课堂评价中来。
最后，开放评价的内容。不单能从学生成绩去评价孩子，而是要从书写、态度、思维等诸方面来综合评价学生。如：“你的思路很清晰，声音能再响亮一些吗?”通过这些评价让学生感受到浓浓的师爱。
总之，实施开放式的教学，就是为学生提供展示自我的舞台，以发挥学生学习的主体性。教师要科学合理地实施开放式教学，让每一个学生都能主动、全面地发展。
(责编：罗永模)