反馈在中学英语教学中作用经典

在课堂教学过程中，教师是教学的组织者，教师正确的语音、语调、亲切自然的教态、准确生动的表达、灵活敏捷的反应，都有助于学生积极参加课实践，提高课堂教学的质量。本文就初中英语课堂实践中反馈常见的弊端，浅谈一下教师如何注意反馈中的情感因素，如何做好有效反馈，以促进学生的学习，改进自己的教学。

一、反馈的定义

反馈在教学中有着重要的作用。什么是反馈呢？就是在教学过程中，把学习结果返回教师和学生中，从而调整教与学，重新组织第二次学习，查漏补缺，使绝大多数的学生能够掌握所教内容，并把教学与评价结合起来。在学习中，学生通过一定的努力可以获得一定的学习结果，而学习结果又返回传入学习者的意识中，成为调节学习过程的新信息。及时的反馈可以使学习者清楚了解自己学习的情况，对学习能存在了解与兴趣。

二、反馈在中学英语教学中的弊端

1.反馈不热心

有些教师上课表情冷漠，语言平淡，与学生缺乏眼神的交流，调动不起学生的积极性。有些教师在学生练习出错后，缺乏容忍的态度与耐心，甚至对学生进行讽刺、劳苦、惩罚。他们认为这样做能督促学生去学习，其实适得其反。教师的这些做法都会使学生在课堂上产生一种畏惧感，怕老师，怕出错，而怕出错偏偏又会出错，因为“恐惧会麻痹人的正常心理活动，如知觉、记忆、思维、语言等。一个学生在正常状态下能够回答的问题，在恐惧状态下就会惊慌失措，变得愚笨，甚至有可能连一句话也说不出来。”（布鲁姆语）学生较低层次的需要，即安全的需要得不到满足，学生便缺乏积极性与热情，不愿参与课堂实践，运用英语交际的能力就无法得到培养。更为严重的是，教师的这种反馈会刺伤学生的自尊心，挫伤其信心，导致学生产生厌学情绪，长此以往会因屡遭失败而自暴自弃。

2.反馈不适时

有些教师忽视不同性质学习内容的学习规律的差异，不管学生在从事何种练习，一听学生出错便指出纠正。如在进行言语技能训练时，一听到有语法错误或语音错误便打断学生的讲话进行纠正。这样做就扰乱了学生的思路，影响讲话的连贯性，还使学生产生紧张情绪，生怕出错，思维易受抑制。

3.反馈不具体

学生在做对练习后用“good”、“excellent”加以“表扬”，但具体好在哪里，没有指出，学生做错后，教师告知正确答案，错的原因不予说明。这样的反馈不够具体，不够清楚，学生无法根据它来调整自己的学习行为。又如面对一个学有困难的学生取得一点进步不给予表扬，以为这点进步没有什么；在自尊心强的学生做错练习后，教师不是温和地说“It doesn’t matter.”“Be careful next time.”而是批评指责。这样的反馈抓不住重点，这种反馈无疑使学生的学习偏离教学目的，使教学任务不能很好地完成。

三、如何做到有效地中学英语教学反馈

要做到有反馈，反馈时就要注意教学的不同目的以及学生的个性特点和情感因素，做到激励性、具体性、针对性、适时性和启发性，同时还要做好教学笔记。

1.激励性

第多斯惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而是在于激励、唤醒和鼓舞。”事实证明，当教师热情地鼓励时，学生更有创造性。因此，教师要在自己的课堂反馈中通过自己的表情、语言、神态等多一些热情鼓励，少一些惩罚。对于差生和缺乏自信心的学生更应该这样。学生做不出练习或出错时，老师说一句“It doesn’t matter. Think it over.”或“If you are more careful， I’m sure you can do it better.”都会消除学生的紧张情绪，使其怀着良好的心态，继续听讲与实践。教师的期待或明或暗地传递给学生，对学生的学习会起一定作用，学生会努力按照教师期待的方式来塑造自己的行为，学生的行为反过来又会强化教师对学生的期待，形成一个良好循环。这对教学无疑是极为有利的，也是对“皮格马利翁效应”的具体应用。

2.具体性

（1）学生出错时，教师对于某些错误应在给出正确答案后由教师自己或叫别的学生扼要地指出错在何处，讲出原因，然后由出错者再做一道同类型的题，给予及时强化。教师具体清楚的反馈一方面使学生的错误及时得到纠正，另一方面也为学生创设了获得反馈的机会，提高了学生正确学习的可能性。事实证明：学生的知识学习同教学最初呈现知识和随后提供的反馈的清晰性有显著的正相关。
（2）学生练习正确时，要简明扼要地予以表扬，指出其具体的优点，不能只笼统地说：“Good！”，“Excellent！ Your pronunciation is quite correct.”这样有利于学生扬长避短。

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3.针对性

（1）要针对学生的特点与个性来反馈。对差的学生、自信心弱的学生多鼓励，多提供参与机会，对其进步要及时地给予表扬。对过于自信的学生除了表扬之外，还要指出其不足之处。而对于好的学生，教师可以在其做对练习的基础上再提出新的要求，这样既是褒奖，又促使学生学得更多更深些。这样，教师根据学生的不同情况予以反馈，可以使不同特点的学生在各自的水平上都有所进步。
（2）要针对不同阶段和当堂课的教学目的作反馈。在英语教学的入门阶段，教学目的是使学生养成良好的语言习惯，适当强调语言的准确性。因此这个阶段反馈侧重于语音、语调、语言结构等的准确性上。在中高级阶段，教学的重点在于培养学生使用语言知识进行自由表达的能力，反馈就应侧重于语言的流畅性与得体性上。其次，要针对当堂课的教学目的，反馈有所侧重，而不能过多地涉及无关的内容。

4.适时性

反馈要根据学习内容的性质选择适当的时机。在进行语言技能的操练时，教师反馈要及时，学生做对了立即予以肯定，可以增强其自信心、愉快感和自豪感，并有助于保持已有的知识。如果做错了，立即告知正确答案，尽快在头脑中消除错误的痕迹，建立正确的概念。

5.启发性

学生做不出练习或练习做错后，反馈要有启发性。一些暂时性的失误只需提醒学生让其自己改正。有些错误是在学生不会灵活运用所学语言知识而导致的，这时教师只要稍一点拨，学生便能自己改正。教师这样做可以加深学生对正确做法的印象，而且促使学生学习更细心、思考更深刻。例如，要求用“few”的适当形式替代“He has not as many books as I he”中的划线部分，学生做不出来时，教师启发学生“When I he not many books ，I say I he few books. But he has many books， I say he has more books than I he. So what should we say here？”学生稍一思考，使能回答出来。

6.做好教学后记

教师日常的教学是教师和学生之间进行各种信息传递的交互活动，这种信息交流进行得如何，要靠反馈来实现，反馈是师生双方围绕课程和方法而表现出来的，如果教师能有意识地观察掌握并记录，见微而知著，就能及时做出反馈来影响教学进程。对学生课外尤其是课堂的表现细心观察，是捕捉反馈信息的渠道，由此教师可以获取大量信息，来改进教学，提高课堂效率和教学质量。记录各种反馈信息的最有时效性的方法就是教学后记，而且教学后记本身又能起到明显的反馈作用，同时教学后记也是反思，是总结，是心得，是教训，是垒筑理论高塔的一块块基石。
教学活动是一种师生共同参与的双边活动，是一个人际交往的过程。教师在课堂上传播知识，进行技能训练时，总是伴随着一种影响学生情绪的感情交流。调节学生情绪，把握课堂节奏，沟通师生感情都离不开教师在课堂教学中的反馈当发现学生疲倦时，可穿插一些趣味性强的东西以活跃课堂气氛；当发现多数学生对所学内容漫不经心时，则要加快课堂教学节奏，增加教学密度；当学生表情为茫然不解时，要放慢速度，精讲多练。总之，要根据课堂出现的不同情况作出及时的反馈，形成师生之间和谐的学习氛围，让每节课都给学生以成功感、满足感，从而以饱满的热情参加课堂活动。